在初中语文教学中如何培养学生的自学能力

在初中语文教学中如何培养学生的自学能力

自学能力是受教育者适用已有的知识、能力独立地获取知识、技能的学习能力。它是一种综合能力，主要包括独立阅读能力、独立思考能力、以及灵活运用所学知识分析和解决实际问题的能力。叶圣陶先生认为：“在课堂里教语文，最终的目的在达到‘不需要教’，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读。”这里强调的就是学生语文自学努力的培养。

当今时代，科学技术突飞猛进，新发明、新创造、新技术、新信息层出不穷、日新月异。但是学生目前在学校所学知识大多是相对稳定的基础知识，这与科学技术的迅猛发展和社会生产的迫切需要差距越来越大。面临科学技术急剧发展的挑战，我们必须加速获取知识，这就需要努力培养自学能力，有利于发展各门学科的自学能力，更有利于提高学生的综合知识、能力和素质。

那么，如何培养学生的语文自学能力呢？下面结合自己多年来的教学实践谈几点认识：

一、明确初中学生语文自学能力的具体要求

小学生、初中生、高中生，语文自学能力各不相同。本着“跳一跳，够得着”的原则，我认为初中学生语文自学能力大致有以下几个方面的具体要求。一是能使用工具书，能熟练查阅字典词典。二是能理解文章的题目的含义，能较为准确地判断文章的常见文体。三是能给文章分段，并概括出段落大意。四是能看出文章思路，并概括出中心思想。五是能找出文章中的重点段落、重要句子、关键词语，并能着重领会体味。六是能从文章中找出一些写作方法，供作文时仿效。七是能记有一定质量的听课笔记、读书笔记。还应该指出的是，在培养学生自学能力的同时，要把学生学习语文的非智力因素养育得比较完美。这些非智力因素包括，有明确而稳定的语文学习动机、浓厚的语文学习兴趣、良好的语文学习习惯、饱满的语文学习热情、顽强的语文学习意志等等。这些非智力因素，能为学生的终身发展奠定基础，也能为他们建立起自学动力机制创造条件，是培养学生自学能力不可缺少的土壤。

二、确立培养初中生语文自学能力的若干先进理念

照本宣科，按部就班，师问生答，平铺直叙，师生在预设性强的教学过程中失去了灵活性、个性、创造性，也使学生失去了自学能力。课堂教学当然需要备课，需要“预设”。但教学环境的复杂性，师生思维活动的多样性，就使得教学过程的“预设”变得十分困难。这还是其次，更主要的在于，学生是一个拥有学习权利的探索者，他们应当在教学过程中，实现自己的学习愿望，用自己的方式方法，表现出多样化的学习成果，并因此实现基于自由的成长意志，只有生成性教学，才是授“渔”而不是授“鱼”的教学，才能够称之为成功的教学。

在强化课堂教学预设性的同时，伴随出现的就是课堂教学十分严重的刻板性。要培养学生的自学能力，就要减少“众人一举、众口一词、众腔一调”的刻板性，增加“不在于坐得是否整齐，不在乎答得是否标准”的自由性。

培养初中学生语文自学能力，要正确对待他们的“犯错”。成年人自学中还经常“犯错”，更何况一个初中生呢！从某种意义上讲，“犯错”越多的学生，获得的“体验”越深刻，自学能力也就提高得越快。实践表明，受到激励的学生学习劲头十足，学习成绩不断提高；而缺乏教师激励的学生，学习没有劲头，学习成绩就会下降。教师要舍得给学生用褒扬的词语，以保护学生的积极性，激发学生对学习的信心，让学生体会到成功，享受到尊重。

三、激发学生学习语文的兴趣

语文教师的“教”和所有学科一样，要向学生传授知识，但它又有其自身的本质属性。新的语文课程标准特别强调语文学科是工具性和人文性的统一，语文教师必须培植学生热爱祖国语言文字的情感，必须解决学生学语文的动力问题。离开动力谈培养学生学习语文的兴趣是不切实际的，而学生的兴趣要靠教师的引导。所以教师要善于点燃学生纯真的好奇心的火花，尽量利用课堂教学唤起学生对所教科目兴趣，使学生产生学习的欲望。“兴趣是最好的老师。”有了浓厚的兴趣，学生就会不由自主地投入地学习中去，从而不自觉地获取新的知识。培养学生学习语文的兴趣，可以从以下两方面入手：

1、将语文学习与社会生活联系起来。语文离不开生活，生活处处有语文。让学生到生活中去学语文，有助于培养学生学语文的兴趣，从而在兴趣的带领下主动地学语文。让学生走出课堂，走入社会，开展社会调查，将所学知识服务于社会，这必将大大激发学生学习语文的热情。例如，走上街头，搞一次清除不规范字的活动。义务为群众代写书信，春联等。另外，还可以多开展课内外活动，变枯燥的课堂学习为生动的活动，这有利于提高学生的学习兴趣。例如：小品表演，讲故事比赛，把歌声带进语文课堂等。

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2、多欣赏电影、电视剧等文学作品。优秀的影视作品会激发、带动人，让审美能力反作用于语文学习，提高学生语文学习兴趣。例如，看《南京大屠杀》时，可对学生进行爱国主义教育，让学生明白落后就会挨打的道理，来提升学生的强国责任感，从而推动学生主动积极地去学习。看《钢铁是怎样炼成的》，让学生把保尔顽强的革命意志借鉴到学习中去。

四、培养学生良好的学习语文的习惯

习惯是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征。学习习惯是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性。叶圣陶先生说，教育就是要养成良好的习惯。良好的习惯是促使学生自主、自觉、自我学习的动力，是培养学生语文自学能力的关键。我主要从以下几方面入手：

1、培养学生良好的预习习惯。“不打无准备之战”。同样的，在学习中对课文的预习也是必不可少的。因为，培养课前预习习惯，可以帮助学生更高效、更主动的学习课文内容，提高课堂学习兴趣与效率。要指导学生做好几点：阅读提示，大体了解；阅读全文，整体感知；细看注释，扫除障碍；编写提纲，加深理解；结合“练习”，把握重点；摘抄精华，积累材料。

2、培养勤查工具书的习惯。“字典是最好的老师”这是我在第一节课就传达给学生的一个学习观念。学生会不会使用工具书，有没有用工具书的习惯，关系到他们一生自学的效果和水平。因此，我把教学生使用工具书作为培养自学能力的一项基本训练。在教学中，是老师走在前面，还是学生走在前面，两者有着质的区别。有的同学在学习过程中经常问老师某字的读音、某词的含义，他们等待老师的告诉，而我常不告诉他们，而是鼓励他们借助工具书解决类似的问题。在坚持这样的引导下，学生遇到问题能积极主动的去查工具书，效果还不错。

3、培养学后总结的习惯。我们说学习一篇课文，不仅是解决这篇课文的问题，更主要的是能从这篇课文中学到方法，举一反三，从而能自学相同类型的文章。“方法是学习的钥匙”，这就需要学生能从课文中总结学习方法，用于以后的自学。所以在学习一些不同类型的文章时，我要求学生去自行总结在这篇文章中学到的方法，并归纳出来。通过长期练习，学生由刚开始只能抓住文章的重点学习方法，且能从多方面进行总结。而当遇到类似的文章时，学生也能自觉的去运用已学的方法去尝试自学。

4、培养学习积累、运用语言的习惯。语文在于积累。在阅读各种文章的过程中，遇到好词佳句美段以及典故等，我都要求学生摘录下来。我在学生的预习作业中就明确要求学生每篇文章摘抄美句不少于四句。积累的主要目的是正确运用。运用语言是语言学习的最高层次。学生在课文学习中，积累了优美的词句，最终目的是运用到生活中去，即“学为己用”，将别人的转换成自己的。因此，我经常让他们做些语言表达的练习来提升其表达能力。仿写练习就是非常简单、有效的方法。这在大多数课文中都可以尝试进行。小片段练习也是容易上手的。此外，口头表达能力的训练也是不可或缺的。课前演讲就是一个省时又效果不错的方法。

五、借助多种手段对初中学生进行自学训练

1、结合初中学生的心理特点。在课堂里进行自学训练时，可以多搞些微型竞赛活动，如查字典比赛，纠正错别字比赛，观察敏锐性比赛，选用恰当词语填空比赛等，而在课外，还可以开展有助于提高学生知识积累能力的各种展示活动，如展示听课笔记、摘抄笔记、读书笔记等等。

2、举一反三。如讲过一篇课文，可以选一篇体裁相同、写法类似的文章，让学生“带读”。这样的“带读”，学生比较容易掌握这类文章的布局特点、行文方式和基本结构，特别有助于初中学生提高自学能力，当然还可以进一步引导“份写”，使他们的自学能力转化成物化成果，进一步提高他们“反三”的积极性。

3、多布置简单易行的课外练笔任务。布置任务时不能简单要求多写些，再多写些，而要强调课内对课外的带动作用，强调按照课内定的“规矩”办事。写日记、周记、办墙报、编手抄报等是较好的练笔任务，还可以结合学校的重要活动布置自由作文任务，如运动会、艺术节、旅游等活动。这些学生在班上展览、交流、评选优秀，更便于教师指导，也更能促进学生自觉自学，提高能力。

在语文教学中，依据学生的认知规律，指导学生循序渐进地学习，让学生学会思考，学会发现，学会学习。作为一个语文教师，如果能很好地培养学生的这种能力，让学生充分发挥自身的学习潜力，无疑将会让我们的教学取得事半功倍的效果，也只有这样，才能适应课改要求，实现新课程的总目标。

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在初中语文教学中如何培养学生的自学能力 [篇2]

在初中数学教学中，培养学生自学能力是一个十分艰巨而重要的任务，也是提高教学质量的关键。现代教育着眼于开发智力，培养能力，对学生的要求不仅是“学会”，更重要的是“会学”，正像苏霍姆林斯基认为的那样：“学生来到学校，不是为了取得一份知识的行囊，而主要是为了变得更聪明。”

一、培养学生阅读的能力

阅读是学生独立获取知识的重要途径之一，在当前课堂结构改革中，无论什么课堂结构都离不开阅读这一重要环节，教会学生阅读课文是培养学生自学的基础，下面谈谈培养学生阅读能力的两个阶段。

1.示范领读

七年级的学生阅读能力较差，在阅读入门阶段，主要是培养学生的阅读习惯，传授阅读方法：

开始时，教师要做示范，对课文内容逐句逐段领读、解释，对主要的数学名词、术语，关键的语句，重要的字眼等要重复读。进而提出理解记忆要求，同时还要做自己约定的符号标记。对于例题首先要让学生先读题目，审清题意，再让学生思考解题的方法，教师要引导分析和思考的方向，教师示范后，让学生再读课文，使他们真正领略本节的主要内容，然后再做练习，巩固所学知识，在小结的环节中教师可让学生分小组或同桌交流、讨论，找出本节的主要内容、重点知识和注意的问题，在学生初步掌握的基础上，教师作出完整、准确、条理清楚的小结，这样一节完整的自学课形成了。在学生模仿自学课文时，教师要注意巡视指导，鼓励学生，让他们体验到阅读成功的喜悦，学生就会对阅读产生兴趣，从而把阅读当成一种有目的的自觉的行动。

2.设疑导读

此阶段是学生在初步形成看书习惯之后，开始带着问题和任务，独立阅读自学阶段，开始学生阅读课文的速度较快，一节内容几分钟就读完了，然而许多地方并没有真正领会，有的地方不懂，但也提不出什么问题，也不知道向什么方向思考，针对这种情况，教师要根据学生的接受程度，在重点、难点和易错处列出阅读提纲，设置思考题。让学生带着问题自学，引导阅读和思考的方向，提高自学的效率。

二、培养学生的思维能力

1.丰富感知，叩开思维之门

从中学生的心理特点来看，初中生的思维正从形象思维向抽象思维过渡，概念教学必须联系实际，让学生对概念所描述的对象尽可能多的感知，让学生们从丰富的感知中不知不觉的走进数学“王国”。

比如教学两条线段的和差时，举了这样的例子：妈妈让你在固定好的两根柱子上拴绳子晒衣服，你随便地拿了一根绳子拴在一根柱子上，然后一拉，想拴在另一根柱子上，不巧绳子短了，该怎么办呢？再拿一根绳子接上，这就给了我们线段和的形象。接着提问，在你的整个操作过程中有几条线段？学生有的回答一条，有的回答两条，再问，你把两条绳子接起来等于谁的呢？学生恍然大悟，活跃起来了“有三条”。从这样的实例中，抽象成为几何问题就是两条线段相加。

再如在学习角的概念时，首先让学生举出了角的形象的实例：钟表上的时针与分针，圆规张开的两脚(这两例学生大都有实物)，它们都给我们以角的形象，引导学生分析综合：“它们都是两条射线组成的，并且两条射线都有公共端点”，最后抽象概念。这种通过多个具有共同特征的实例，在教师的引导下，抽象概括达到了理性的认识，使学生的思维得以叩开、深化。

2.质疑导议，发展思维

学生的求知欲望激起之后，教师要因势利导，启发学生发展思维。从不同角度，多方面发现问题，提出问题这也是培养学生自学能力的重要一步。开始时，由于学生知识的局限和自学能力较差，表面上的问题大体解决了，但有些地方仍然“夹生’，这时教师就要提出问题，如学习“数轴”一节时，对于书上未用黑体字标出的“所有的有理数都可以用数轴上的点来表示”，这句话，学生漠不关心，笔者就提问：－0.0001可不可以用数轴上的点来表示？9999可不可以用数轴上的点来表示？怎样表示？数轴上所有的点是不是都表示有理数？学生被问住了。教训使学生看书自学时就不会走马观花，不再满足于对课本文字的表面“看懂”，而是积极动脑思考问题，发现问题，问题提出“搁浅”后，让学生同桌或分组讨论，互相质疑答题，从对方或他人的思维中受启发，模糊的认识得到了澄清，正确的认识得到了深化。转贴于中国论

3.引探发现，培养归纳思维

教学不只是单纯地向学生传授知识，更重要的是引导学生去探索发现真理的奥秘。让他们在自学中探索求发现，归纳概括使自学更加深化。因此教师要花大力气钻研教材，为学生的高效自学提供较好的条件。

4.释疑排难，指导集中思维

在学生的思维发展后，再及时集中释疑排难把学习引向深入，这就需要发挥教师的主导作用，设置疑窦，启发学生深入思考，进而解除疑团，如在教学“函数自变量取值范围”一节时，当解析式为分式时，分母不能为零，如:零不能作除数，所以x不能取零，接着提出：在函数中自变量x的取值范围是怎样的？以此来拓宽学生的解题思路，同时把学生的思维聚敛到要点上来。实践证明，把新旧知识有机地结合起来，分析比较，引导思考，释疑排难，它符合“发展”到“集中”的思维规律，这样的点拨可收到拨云见日的效果，能引导学生逐步深化思考，进一步提高阅读和自学能力。

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