课堂教学达标评优总结

时间:2022-11-23 19:04:55 评优 我要投稿
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课堂教学达标评优总结

课堂教学达标活动是提高教师专业成长的有效途径,是新形势下提升教师素质、提高教学质量、推进课程改革的重要举措。是今后教师业务考核、职称晋级、评先评优及参加全县各学科优质课比赛的必备条件。因此,为了确保课堂教学达标评优活动的实效性,切实提高教师的专业素养,根据学校工作计划安排,教导处从本学期第三周开始组织了本次达标活动,取得了良好的效果。现总结如下:

课堂教学达标评优总结

一、组织领导:

为了课堂达标活动的顺利进行,确保活动的实效性,根据学校要求,我校成立了以校长为负责人,学校教导处业务领导、骨干教师参与的学科考核小组。考核小组严格要求、规范操作,在广泛听取意见的基础上对参加达标的教师进行了科学、客观、公正评价,确保了活动的实效和有序进行。

二、具体措施:

课堂教学达标活动已经成为我们学校的常规教学活动,依据《五汛镇第二中心小学课堂教学能力达标方案》的具体要求,我校共有20名教师参与此项活动, 20位教师全部完成了课堂教学达标。每位教师根据学校的具体安排和自己的实际情况,采取自主申报,有教导处统一协调,进行课堂教学展示。本学期课堂教学达标活动我们采取了多方整合,将达标活动和学校的日常工作相结合,如公开课和观摩课相结合,随堂课和学校领导听推门课相结合等。力求活动有条不紊、扎实有效。

三、主要成绩:

1、我校建立健全了教学管理制度和《课堂教学达标》评价体系 ,加强了学校课堂教学工作的科学管理。

2、教师的参与意识强

所有教师积极参加听评课,尤其是结合学校的课题和教研组的研

究主题,进行集体研讨,并把自己的收获写成教学案例,不断总结经验,吸取教训,改进教法,不断提高。同时教研组之间注重加强集体备课,发挥集体智慧,积极向教研活动要质量。

3、深入钻研教材,掌握教材体系、基本内容及其内在联系,抓住主线、明确重、难点,搞清肄点,把握关键。精心设计教案。每课教案要做到“五有”:有明确的教学目的、有具体的教学内容、有连贯而清晰的教学步骤、有启发学生积极思维的教法、有合适精当的练习。

4、坚持以学生为主体,教师为主导,训练为主线的教学模式,教学中注意充分调动学生的积极性,活跃思维。在课堂上,教师要创设问题的情景,积极引导学生对事物进行分析比较,培养概括和判断推理、综合的能力和运用知识的能力。教师在以学生为主体,认真研究教法。根据学科的性质和教材的特点、学生的年龄特点及班级的实际情况,选择恰当的教学方法,培养学生的逻辑思维能力、语言表达能力,动手操作能力及自学能力。努力改进教法的同时,也注意对学生进行学法的指导,以学法的优化推动教法的优化。

5、运用多媒体上课是此次达标活动的一大亮点,参赛教师运用多媒体承载多种教育功能,教学情境创设用课件的形式呈现出来,图文并茂,使原本枯燥的课堂变得活泼形象,抽象的问题变得看得见、摸得着、可操作。有效的辅助了教学,给课堂增添了靓丽的色彩。加之用动物的身份表达,戴头饰表演、角色互换采访,配乐朗读等多种教学手段的运用,课堂知识与有趣的生活实际相结合,让孩子们课堂学习兴致勃勃,充分感受学习的快乐。

四、存在问题

教师的教学观念转变还不够,部分教师还停留在原先的思维方式上,接受缓慢或者认识程度不够,体现在课堂教学上就是课堂结构不能很好的体现创新模式,形式上靠近,缺乏实效性,教师不能够积极参与学生自主讨论学习,课堂学生学习的信息收集单一,缺乏实效性信息反馈环节,当堂训练的时间不充分。

五、改进建议

课堂教学达标活动是促进教师专业成长的重要途径,是一个任重

而道远的系统工程,要充分发挥教师的能动性,切实提高活动的实效性。 全体教师要进一步加大理论学习的力度,切实转变观念,提高认识,努力全面系统学习课程标准,把握精神实质,积极参与相关教研活动,努力提高自己的业务素质,严格按照学校《课堂教学达标活动》工作的部署,积极付诸行动,大幅度提高课堂教学效益,全面提升教育教学质量。

组织开展此次活动,旨在促进我校教师的专业成长,进一步规范课堂教学行为,提升课堂教学能力,提高课堂教学效率,使课堂教学达到“学生动起来、课堂活起来、效果显出来”的理想效果,实现教育教学的新突破。

五汛镇第二中心小学课堂教学达标活动分数

课堂教学达标评优总结 [篇2]

3月10至3月18日,我校组织开展的“课堂教学达标”活动圆满完成。本次活动是全面贯彻是教体局会议精神,对一线教师学习、研究、落实市课堂教学策略和市教研室“课堂达标”活动情况的促进和验收。现将活动情况总结如下:

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一、着力高效,全力准备

市教研室在年初就确定了开展实施“高效课堂”的具体目标,通过新课程课堂教学达标活动的实施,促进广大教师的专业成长,进一步规范课堂教学行为,提升课堂教学能力,提高课堂教学效率。

我校将课堂达标活动列为2011年教研活动的重中之重,拟定了详实的实施计划,启动了为期半年的“高效课堂”研究实践热潮。积极发动全体教师参与,规范其备课、教学反思、作业批改、考试分析、听课等教学常规。为广大一线教师提供最佳的观摩学习机会。精心组织达标课、示范课展示、教研组长的点评和讲座相结合,组织广大教师积极发言,争相提问题,和骨干教师面对面地互动研讨。积极促进多层面的“手拉手”活动。大力开展集体备课、解决问题、示范课研讨、互帮互学等活动。

二、扎实开展,共同提高

课堂教学达标的目的不仅仅是验收通过,而是为进一步推进高效课堂的构建,促进教师扎实地研究课堂,特别是一线教师能切实参与课堂教学改革,理解实践教学策略。3月初,课堂达标进入准备实施阶段,讲课教师互听互评,共同研讨,掀起了又一轮轰轰烈烈的“高效课堂”研讨活动。

三、成绩显著,问题突出

1、取得的成绩

(1)教师思想认识到位,课前准备较充分。

每一位老师为了这次活动做了精心的准备。无论是教具的准备还是教学设计都经过了斟酌。他们态度认真,准备充分,都能把握教材的重难点,教学设计较合理,层次分明,教学目的明确,都展示了自己的最佳水准,涌现了不少好课。如马老师执教《浅水洼里的小鱼》非常成功,课的导入别有用心,环节设计巧妙,课件较好的帮助学生理解了课文的内容,文本解读深刻到位。

(2)注重了对教材的拓展与延伸。

大部分教师具有较强的资源意识。教学时注意以教材为凭借,适当引进相关资源,适当拓宽教学途径和形式,加强了课程资源的整合。如:课前课后布置学

生搜集相关的资料、课外拓展阅读等等。学生在学好教材实现基本学习目标的基础上,学得更多、更活、更好。从而开阔了视野,增长了知识,陶冶了情操。

(3)注重培养学生自主、合作、探究的能力。

课堂上,教学突出了以学生为主体,教师为主导的原则。合作学习在此次活动中得到了充分体现,让学生以小组合作形式围绕问题进行讨论研究,教师融入到学生中去进行指导、点拨,然后引导学生归纳、比较、总结。这就加强了课堂教学中的参与意识,使学生的主动性加强了,提高了学生学习的兴趣和积极性,提高了学生自主学习的能力。

2、普遍表现出来的问题。

当然每堂课并不是那么完美无缺,一些共病也是不容忽视的。从教师层面看,主要存在以下问题:

(1)教学设计与教师展示演绎的课堂两张皮。 丰富的网络资源给老师们备课提供了很好的参考,好多老师的教学设计很好,可是上起来却与文稿相差不少,设计上的意图在课堂上并没有得到演绎。这样的课堂听起来时感觉写归写,上还是上,关联性不大。网络资源的丰富也没能代替有些课堂的拙劣,非但如此,甚至还会收到如东施效颦般的效果,这也是事物的两面性特点,网络资源丰富但要真正为我们所用,而且会用,用得恰当。

(2)设计的环节内容太过注重形式,而忽视了课堂的本质。

教学内容的设计应该紧紧围绕教学目标,再多的形式设计,如果没有把握住教学目标,那也只是建立的空中楼阁。表现最明显的一节课是《7的乘法口诀》,这节课的教学目标应该是让学生经历编制口诀的过程,感受口诀的来源,然后熟记口诀,运用口诀进行计算以及解决问题,思路也应该沿着这样的线索进行。但是好多老师都不能给学生时间和机会经历这个编制口诀的过程,一带而过,重点是运用口诀进行各式各样的练习,那么多的练习题,真是琳琅满目,目不暇接。大量的时间在用口诀计算,至于口诀的来源和编制过程,被老师们忽略不计,似乎用口诀才是最重要的。更有甚者,口诀编出来后连给学生识记的时间都没留,就开始了各种各样的练习。再如《一次比一次有进步》,教师和学生分角色读和表演燕子和妈妈的对话,小燕子一次次把看到的惊喜告诉妈妈。而老师却忽略了妈妈为什么说小燕子一次比一次有进步?画龙却缺少了点睛之笔,实感遗憾。一节课在热闹的分角色读和演中,忽视了最主要的教学本质。

(3)问题设计太琐碎,不利于学生进行有效的思考。

教学问题设计琐碎,教师语言罗嗦,一堂课下来,教师非常的辛苦,学生却很清闲,教师是不知所云,学生是一团浆糊。建议教师要明确教师目标,找到教学难点的突破办法,做到思路清晰,调动起学生学习的积极性,问题设计要少而

精,能使学生产生认知冲突,从而根据已有的知识经验去思考,使课堂变为学生思维的课堂,让学生跟着老师思考,老师跟着学生思考。有的语文课还处在多年前的串讲和串问中,老师提的问题太琐碎,毫无思考的价值。

(4)课堂评价不能激发学生的学习积极性。

在教学中评价起着非常重要的作用,评价的主体应该是学生,组织学生有效进行自评、生评和互评,让评价起到激励学生学习,让学生集中注意力的作用。在学生展示和汇报后,组织学生进行评价,这样评价同学的汇报,就成了学生的一项任务,能培养学生认真倾听的习惯和锻炼学生的表达能力,同时有利于课堂教学的组织。大多数教师在课堂教学中评价单调乏味,不能激发学生的学习积极性,不能把学生的学习引向深入。仅仅是教师评价学生,评价仅仅停留在题目做的对或错上。大多数教师非常重视知识技能、过程与方法的培养,而忽视情感目标的教育。

(6)怕学生出现问题,教师包办太多,课堂太顺。

新的课程标准倡导,学生是学习的主体,教师在学生学习过程中起主导作用。提倡学生用自主探究和合作交流的方式学习。但有些教师还是生怕学生出现问题,该让学生探究的,教师包办了,这样可以使课堂不出意外。但也恰恰使课堂变得枯燥无味。例如:在执教《分数的初步认识》一课时,没有教师让学生探究分数的写法,大都采取直接教授法,有一位教师让学生试着表示大饼的一半,结果学生写成一分之二,把一写在分母的位置,二写在分子的位置。教师一看慌了,马上说:大家开了一个玩笑,这样写错了,然后教给学生正确的写法。教师把学生应该探究的知识,采用传授法,很快解决了,课堂是顺顺当当的上下来,但失去了数学的韵味。

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