课改十年感言

课改十年感言 | 楼主 | 2016-12-07 12:27:58 共有3个回复
  1. 1课改十年感言
  2. 2有感十年课改
  3. 3感受十年课改变化

摘要:我们提出素质教育是要求学生能够全面发展,培养学生解决问题的能力是教学目标的重要组成部分,教学班规模大有效的小组合作学习还存在许多商榷的问题,学生乙站起来说河里的水很活泼。以下是小编整理的3篇最新课改十年感言范文,欢迎参阅!

课改十年感言2016-12-07 12:26:29 | #1楼回目录

“课改”十年感言

课程改革这一口号提出已经十年了,十年间,中小学基础教育已经发生了深刻的变化,无论是教材,教学方式还是师资力量都发生了很大的改变,但我觉得,总体上充其量只是教育技术的革新而已,没有触及应试教育的本质,故远没有达到预期的目标。

难以逾越的几大障碍:

关于分数,考考考,老师的法宝,分分分,学生的命根,这是应试教育的真实写照,老师为了提高所教学生的分数,利用假日给学生补课,占用不考试的科目的课,布置过量的作业,这样做明显和素质教育是相悖的。我们提出素质教育,是要求学生能够全面发展。但老师不得不这样做,因为,教师的那一点可怜的工资福利都与这有关,学生成绩落后,教师就有末位待岗的危险。这种情况今日依旧普遍存在。

关于体罚,教育专家说,不能体罚孩子,仿佛体罚就是封建教育,就是师道尊严,其实,这是一种认识上的误区,体罚是老师对待顽劣孩子进行管教的一种不得已而为之的下下之策,没有哪个老师与学生有仇,初衷都是为了教好孩子,结果常常是导致家长不理解,反目相向。现在孩子都是独生子女,从小养尊处优,往往以自我为中心,一些父母都不能违逆其意,更不用说叫他听从老师的教诲了,此其一。另一部分家长,虽然同意老师严格管教孩子,但是把学校当成全托的托儿所,孩子一送到学校,就放心地外出务工,很少过问。我认为,对一部分学生体罚,不但需要,而且必要。如果都能道德说教,这个社会不需要法律了。

关于留级,自从九年制义务教育这一概念提出,留级就好像没有执行了,其实,对于一些学困生,留级是必要的,你勉强把他升级,到新的年级学习会有更大的障碍,他会变得厌学,进一步影响其道德品质,对于智力超常的孩子,应给他们脱颖而出的机会,让他们能够跳级,用较少的年限完成基础教育,这样做才符合因材施教的理念。

关于学生体能,最近,从中央电视台新闻频道获悉,北京一所小学足球队和俄罗斯的一所小学学生较量了一场足球,比分竟是11:1,为什么有这么大的差距,不是因为他们的饮食比我们好,我国改革开放后物质生活有很大提高,而是因为我们的孩子缺少锻炼,试想,繁重的学习任务使得他们深夜才睡觉,睡眠都不足,如何跟人家比体能。这件事可在中国窥见一斑,

关于道德品质和心理问题,近年来,自杀轻生,弑父母,杀死老师或同学的事件在媒体上屡见不鲜,是什么造成这些孩子的心理问题,我认为原因是多方面的,最直接的原因是孩子的心理压力得不到宣泄,不良的社会环境就像污染了的空气一样时时在腐蚀着孩子的心灵,有的家长外出务工,一年才回来一两次,只管给家里寄足够的钱不让孩子受委屈,和孩子缺少心灵交流和沟通,孩子就容易形成攀比,挥霍,爱慕虚荣的心理,吃零食,同学之间送礼物,过生日请客吃饭用去大部分,造成孩子缺少良好的品质,走上违法犯罪道路,比如,前不久,从网上看到上海不少中学女生当援交女卖淫,另一部分学生抗挫折能力非常薄弱,同学的嘲笑也能让其自杀,还有一部分学生受不了父母给予的学习压力,要么自杀,要么杀死父母。

中国为什么出不了诺贝尔奖金获得者,我国火箭之父钱学森很重视我国的基础教育,温总理去看望钱老,钱老在病榻上表示了对我国基础教育现状的担忧,并提出了一些宝贵的建议,我国只要应试教育不改变,永远与诺贝尔奖无缘,永远不会懂得创新,就会永远被美国牵着鼻子走。

要全面改变现状,我认为要做到以下几点,净化社会环境,加大打击违法犯罪力度,多开展一些社会实践活动,改革全国统一高考制度,改为各省出题或各高校自主命题招生,改变高考一考定乾坤的情况,改为学籍档案记录学分,高校招生主要参考平时学分,其次再参考高考分数,如此则高考押题猜题情况可以休矣,加强对学生档案的监管,严厉禁止托人情

走关系等腐败现象。

从当前就业情况说教育。从教师流动性说教育 教育硬件不均衡国家已在改善

心理辅导师

有感十年课改2016-12-07 12:26:07 | #2楼回目录

西陵教育信息网·(2016-11-9 23:54:04)·互动空间

十年课程改革,一路走来,接受着诸多的冲击与洗礼。在此期间,我们有过成功的体验,也有颇多问题的困惑。十年来,教师的知识观、质量观发生了巨大的变化,由原来只注重知识的传授转到注重学生态度、情感、人格、能力的发展,由过分追求学科的严密性转到注重数学教育的育人性;由注重学生学习的结果转到注重学生实践探索和交流的主动学习。互动、和谐、教学相长的师生关系逐步形成,学生已基本形成探索性学习方式,养成独立思考,勇于探索的精神。学生在学习的过程中,不但学会了独立思考和自主探索,懂得了如何与他人合作、交流,还学会了评价、质疑与反思;应用意识和实践能力得到了培养,创造力得到了充分的发挥。与此同时,新课程改革下的数学课堂也存在一些问题。所有的这些都值得我们去深刻的反思,下面就具体谈谈课改十年来的收获和困惑。

一、课改中的收获

十年来,我们努力探索,大胆实践,认真思考,把课程实施落到了实处,收到了明显的成效。

(一)教师素质整体提高

教师是课程实施的组织者,促进者,也是课程的开发者。课改研究中一定强度和密度的教研活动给老师们带来了压力,但也推动和促进了教师的成长。我在教后记中写道:非常惊讶于他们的想象,活跃的思维,有许多时候是我心悦诚服地向他们学习的,于是对孩子们的夸奖和赞美是发自我内心深处

的,是充满激情的,正是这种情感给了孩子们学习的热情和快乐。我常有一种感受,我和我的学生一起成长。

以前的教师仅是用他人设计好的方案去达到他人设计好的目标。在教学活动中,教师更多地是一个被动的执行者,而很少成为主动的设计者和实践者,更难成为自觉的教学问题的研究者。在课程改革中,在新旧理念的不断碰撞中,我们小学数学教师走上了一条问题、设计、行动、反思的旅程。一个个的问题和需求,激发教师我要学,我要改,我要做的参与意识。书写教学随记,教学案例两方面有力地促进教师对自己的教学行为不断反思。教师课后书写教学随记,及时发现自己的不足,采取补救措施修正自己的教学行为。在撰写教学案例的过程中,教师自觉地进行新理念的学习,不仅理论水平有了显著提高,课堂教学中的理性思考逐渐增多,并能创造性地使用教材,真正体现用教科书教学生,而不是教教科书的理念。新课程的实验促进了教师的成长,为教师个性化教学提供发展的空间,提高了教师的素质,使我们从普通的教书匠成为研究者,设计者。

(二)课堂教学发生可喜变化

新一轮课程改革为学生创造了有价值的学习方式,强调全面评价学生,关注学生的发展,它渗透着对学生的人文关怀,增强对学生的尊重和信任,这些对学生的个性发展和健康成长是至关重要的。教师在课堂上放下了教师的尊严,以平等、民主、和蔼的态度引领学生开展学习,教室内从以往的教堂变成了学堂,教师在教学中以引导者、合作者,促进者的角色出现在学生面前。这种角色的转变,使得教育教学的开展,必须要考虑到学生的感受,考虑到学生长远发展。这样必然会促进教学活动的有效性。学生在教学过程中也普遍善于提出问题,对问题有自己独特的想法,敢于发表自己的意见,这是课改前的学生远不及的。课改使学生开阔了思维,丰富了语言,课堂上再不是教师讲学生听的被动局面,取而代之的是师生互动、生生互动的情景,学生在教师引导下学得轻松,学得愉快,课堂真正成了孩子们的天地。课堂教学凸显:

(1)创设良好教学氛围。

罗杰斯提出:有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。良好的教学氛围对促进学生学习乃至知、情、意、行的全面协调发展起着十分重要的作用,我们在教学中注意创设平等和谐、合作交流,求知进取三种良好的教学氛围。教学中教师首先做到的是:必须尊重每一个孩子的心理感受,肯定他们的一切努力,保护和激励他们所有的尝试和创造欲望。尤其是对待学困生,教师不仅要付出爱心和关心,更多的是耐心,细心,为每个学生提供良好教学的机会和保证。采用小组合作交流的教学形式,学生间互相激励,互相促

进,充分发挥学生的主动性,让学生在学习过程中产生愉悦感,提高学生参与学习的积极性和有效性。并善于采用竞争策略,营造一种催人奋进的情景,如设计插红旗、上光荣榜、建立智慧星簿等形式,激发和保持学生的学习兴趣,激励学生去探索,去创造。

(2)创设问题情境。

实验教材最大的特点是从学生喜闻乐见的生活情境和客观事实出发,以图画情景展现,使学生亲自体验数学就在生活当中,给学生提供充分动手操作,自主探索和合作交流的机会,让学生主动研究充满数学的实践问题。教学中,教师创造性地使用教材,创设充满趣味的问题情景,有效地调动学生的学习积极性;创设与现实生活相联系的问题情境,力求让学生认识到数学与现实生活的联系,并在运用知识解决实际问题的过程中,认识到数学的价值和数学的魅力。 例如

低年级的孩子注意力集中时间短,故事、童话、动物都非常感兴趣,因此把教材中的问题编成童话、小故事,用小动物来做主人公,使学生身处拟人化的世界,投其好而行之。这样,不但增强了课堂教学的趣味性,而且还能够有效地调动学生的学习积极性,使学生全身心地投入到数学学习中。如分与合,我设计了拍手、对口令等游戏,变换形式地练习,8的组成我拍2下,同学们拍6下,也可同桌拍。9的组成,我说8,学生说1;也可我出卡片8,学生出1,也可同桌玩。玩中学,学中玩,学生加深了理解,在自然愉快的气氛中接受新知识,这便是情境所起的作用。又如实践活动课《量一量》设计非常好,将量渗透到生活实际中,量出自己的一柞、一步,并到篮球场去量,以小组为单位形成测量方案,尝试用不同的方法进行测量,学生兴趣很高,使课堂上所学的知识充分体现在生活中,学生们深深感到:学数学,真有用!又如这样的问题情境:同学们布臵开联欢会的会场,每把长椅最多坐3人,参加联欢会的同学有43人,至少要准备多少把长椅?创设富有挑战性的问题情景,提供一些富有挑战性和探索性的问题,如将传统问题比较4303和3034的大小变成这样的问题情境:4、3、0、3这四个数所组成的四位数中最大和最小的数分别是多少?这样的问题更富有探索性,学生也更愿意去做、去探索。

(3)实施五大开放。

开放就是把时间和空间交给学生,让他们通过观察、操作,独立思考及群体讨论,获得数学知识,真正让课堂活起来,学生动起来。开放学生的眼睛,提供观察机会。让学生用一双智慧的眼睛去寻找身边的数学知识;开放学生的嘴巴,提供表达的机会,将数学知识寓于童话故事、有趣的游戏中,让学生在熟悉喜爱的情境中领悟、表达,说出自己的感受和想法;开放学生的

头脑,提供思考的机会。在解决问题中,留给学生思考的空间,经过学生自身积极地思考,探究发现数学结论,体会数学的魅力和活力;开放学生的双手,提供操作的机会。儿童的思维离不开动作,操作是智力的源泉思维的起点,如让学生在多次分一分中,明白把整体分成几个相等的部分用除法,通过涂一涂、分一分、围一围、折一折、拼一拼的实践活动,认识长方形、正方形;开放学生的空间,提供表现的机会。新教材安排了大量有趣、现实的数学,非常适合儿童的表演。如教师设计模拟购物,小小导游员、走进大自然等活动,让学生扮演不同的角色,提出问题,解决问题,在愉快、轻松和谐的环境中主动探索新知、巩固新知,发展新知。

(三)促进学生全面发展

课改中的数学教师为课程实施所付出的一切,都是为了让学生能学习有价值的数学,获得必要的数学,在数学上得到尽可能充分的发展。六年的课改表明,孩子们身上发生了可喜的变化,我们的愿望逐步得到实现。

1、乐学、爱学、兴趣浓厚。设计富有儿童情趣的学习素材和活动情境,以激发学生学习数学的浓厚兴趣与动机是实验教材较之以往教材最显著的特点之一。教师重视创设生动活泼的学习情境和学生主动喜闻乐见的数学活动,激发了学生学习数学的兴趣,唤起其心灵的共鸣。教学中的精美教具和学具、生动画面、讲故事、猜谜语、集体抢答、小组竞赛让孩子们学得愉快、投入,使得学生在获得积极向上,活泼快乐的情感体验的同时,获得数学的知识技能和思想方法,并使得他们的多种才能得以展现和培养,他们觉得学习数学是快乐、有趣的。

2、善于提问题,解决问题。培养学生解决问题的能力是教学目标的重要组成部分。新教材提供了丰富的资源,促进学生更主动地学习数学。有趣、来源于现实,富有挑战性的问题情境激发了学生的探究欲望,课堂上,经常出现有的学生打断教师的话并站起来说:老师,这道题我还有不同的想法,老师,我有问题想问一问,老师,我还可以再补充2点……,答案不唯一,解法最优化,学生思路逐步开阔,解题中不断涌现创新精神,数学课堂经常成为学生的答辨现场,学生所表现出来的丰富的想象力,活跃的思维,以及提出的有较高思考价值的问题,灵活的解题方法,结合实际问题作出的合理解答,无不让我们为今天孩子的能力和潜质所折服。

3、感受到生活中处处有数学。使学生感受到数学与生活的密切联系,能运用生活经验对有关的数字信息作出解释并初步学会用具体的数描述现实世界中的简单现象是课程标准中规定的教学目标之一。新教材中编入了许多密切联系学生生活实际的数学素材。在数与代数、空间图形、统

计与概率、实践与综合应用的各个领域里所设计的情景,都是经常发生在学生身边的事情。数学教师结合学生的生活经验和知识背景,让学生在自己身上、教室里、家里、校园里、大街上寻找所学的数学。如学了第八册的统计后,布臵学生实践活动:(1)调查本校近六年每年入学的男生、女生人数(2)选定一个小卖店或小餐馆,询问每月的成本和营业额(3)将调查情况制成统计表及折线统计图;经常出现如每张门票6元钱,40元钱能买多少张门票。说说你身边的图形是什么形状等问题,使学生体会到数学就在我们身边,举目望去,信手拈来,到处是数、形、大孝位臵、统计、加减乘除关系等数学信息,我们就生活在充满数学信息的现实世界中。

4、学会与他人合作学习,获得成功体验。学会与人合作,并能与他人交流思维的过程和结果是课程标准的目标之一。课改中,教师遵循着这样一个原则去教学:学生能读懂的,老师一定不讲,学生能通过小组研究解决的问题,一定让学生去讨论,这样使学生对知识的学习变被动接受为主动探索,进而逐步学会学习。教学设计中着眼于人的发展,着眼于儿童获取信息的多向交流,挖掘教材中的良好素材,给合合作学习提供最大限度的时间和空间,培养学生的合作意识和群体协力。许多学生在与同伴的交流活动中逐步学会如何有效地表达自己的观点,认真地倾听他人的意见,概括吸收同伴经验,从而形成团结合作,相互尊重,互帮互助的良好学风。在合作学习中又适当引进竞争机制,采取小组竞赛的形式,鼓励小组内成员的合作配合。强调集体荣誉,把合作与竞争统一起来,并尽可能给予激励性评价,使每个学生都能获得成功的体验。

二、问题与思考

1、新教材注重解题策略的多样性与教学中个别学生知识掌握不扎实的矛盾。新教材信息的呈现形式多样且有可选择性,解决问题的策略多样性,强调思维的多层次、多角度、全面性,答案不唯一而有开放性。这在很大程度上激活了学生的思维,激发学生去寻找适合自己的学习方法。教师在教学实际中发现,思维能力强的学生,课堂学习中能掌握多种解决问题的方法,但对学困生可能是一种方法也没有掌握。久而久之两级分化的现象出现。

2、新教材重视培养学生的估算能力和解题策略多样化,但对于纯计算题的练习相对少,以至产生学生算得慢,容易错,计算能力较薄弱的问题不可忽视。

3、新教材有的内容编排较难,跨度大,超出孩子的认知规律。如第二册估一估,量一量中的m、 cm对学生很抽象,要求过高。如元、角、分的认识、二十四时计时法等内容,对于学生是难点,课时又少难掌握。

4、教学班规模大,有效的小组合作学习还存在许多商榷的问题。要给学生探索的时间和空间,但有限的40分钟时间若留给学生足够的合作与讨论的时间又与课时进度发生矛盾,如何把握给予时间的度?

5、新课改应关注课堂教学细节。 实行新课程改革以后,教师们的教育理念发生很大的变化,课堂教学逐渐由教师的教转变为学生的学,课堂气氛越来越活跃,教学效果也有了明显的改善。但是,我们也应该看到,由于传统教育教学观念的影响,教师们在课堂教学实践中还有很多教育细节不符合新课程理念,需要在以后的实践中努力加以改进。

事例一: 数学课上,老师按照自己的教学设计讲完了规定的课程,老师问: 同学们,听懂了吗? 全班学生大声说: 听懂了。老师又问: 谁还有没有听懂的地方,请说出来,老师再详细讲解一下。 张同学站起来怯生生地讲了不懂的问题,老师认真做了解答。最后,老师说: 记住,今后要专心听讲埃

剖析:按照新课程理念,学习的过程应该是学生自我建构知识的过程。学生的生活经历不同,知识基础不同,对教师的讲授,有听不懂的地方完全是正常的。教师认为学生有疑问就是上课没有专心听讲,显然是武断的结论。老师看似不经意的一句 今后要专心听讲 ,实际上是向全班学生传递了一个错误信息,那就是学生有不懂的地方肯定是上课没有专心听讲,哪个学生愿意戴上 不专心听讲 的帽子呢?学生有没有听懂的地方,本身就很难为情,是鼓足了勇气才向教师请教的。老师的这句话,极有可能扼杀学生大胆提出疑问的勇气和自信,很可能导致学生再也不敢承认有 不懂 的地方了,这对教育教学的顺利开展会产生很大的负面影响。

事例二:复习课上,教师让学生归纳长方体与正方体的异同。

学生甲回答:它们都有六个面、十二条棱、八个顶点。

教师点评道: 这位同学没有仔细听题!回答得很不完整,老师问的是有哪些异同?哪位同学来补充一下?这时,甲同学羞得满脸通红,而班里则是一片宁静。

剖析:这是教师在六年级复习课讲授中出现的一幕。相对于低年级小学生,六年级学生的自尊心更强。应该说学生甲通过自己的认真思考,总结出一点相同之处,应该给予鼓励。可教师的点评,却是一种否定性的评价,这不仅伤害了甲同学的自尊心,而且也对其他同学产生了消极性的暗示,挫伤了他们踊跃回答问题的积极性。因此,教室里出现了鸦雀无声的尴尬局面。

学生回答问题不完整,是课堂上经常出现的情况,如果教师换一种说法: 这位同学经过认真思考,已经找到了一点相同之处,很好。大家再想一想,

还有没有其它的相同与不同之处?这样的点评对甲同学是一种褒扬,也必然能激励其他学生继续思考,踊跃回答,课堂教学效果肯定要好得多。

事例三:小学语文课上,老师要求学生用 活泼 一词造句,学生甲站来说: 李华同学性格开朗,在体育课上表现得很活泼。 老师点评道: 很好。学生乙站起来说: 河里的水很活泼。 老师沉吟了一会儿,评点说:说水‘ 活泼 ’不合适,这个造句不贴切。学生乙狐疑地坐下了。 剖析: 活泼 一词的主要含义是 生动自然;不呆板。 学生乙的造句很富有生气,也符合 活泼 一词的含义,正反映了学生乙具有丰富的观察力和想象力。善于观察和想象是儿童的心理特征,是儿童智力健康发展的体现。教师对学生乙的造句没有给予积极的肯定,必然会限制学生乙观察力和想象力的发展。教师应注意保护和培养学生的观察力和想象力。只有这样,学生长大后,才能具有蓬勃的创新精神和创新意识。

仔细分析起来,就会发现,课堂教学过程中有不少这样的细节都被教师忽略了。实际上,教育的艺术在很大程度上就体现在教师敏锐地捕捉教育细节,科学地处理教育细节上。如果我们的课堂教学有更多的细节被教师关注,那么我们的教育就一定会变得更美丽,更迷人。因此,我们呼吁:新课改应关注课堂教学细节!

6、对学生的挫折教育不够

新课程改革后,教学中注重对学生优点的扩大,目标是激励学生进步。这种方式的不利一面就是对学生的挫折教育不够。比较明显的例子就是现在的学生心理脆弱,经受不住打击。轻度的表现是厌学、轻度自虐,严重的是自杀。人们面对新闻中学生自杀事件,不免困惑:现在的孩子生活条件那么好,啥都不缺,怎么会这么脆弱?他们真的什么也不缺吗?他们缺少了对生命的尊重,缺少了面对挫折的勇气。

虽然以前棍棒底下出孝子的俗语有些偏激,但不可否认的是也有其正面的启示。个体的成长,是一个复杂的过程,虽然对学生的鼓励、表扬更能促进学生的发展,但是为了孩子们的终身发展,我们要考虑到他们总有一天要自己面对挫折与失败,他们那颗经受太多鼓励、表扬的心是否有一定的承受力,人格是否有韧性?因此,新课程改革后的教育、教学活动,不能忽视对学生的挫折教育。

总之,社会上每一次变革,无不有其两面性。教育者们都在摸着石头过河的过程中,不断探索、不断反思,取其精华去其糟粕,这是个有波折、有争议的过程,一个努力的过程。课程改革继续进行,我们将一如既往,付出努力,笔者期待这个过程的不断完善,期待教育系统更大的进步。

感受课改十年

人类社会已经步入了崭新的二十一世纪。二十一世纪是一个发展的时代、挑战的时代、竞争的时代。在这样一个新时代里,教育将继续担负着振兴经济、振兴民族、振兴中华的历史重任!

为适应时代发展的需要,这十年来语文教育在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。

再者语文教学中,教师是一个关键。新课程、新教材是在全新的教育理念指导下编制的,因此在这十年里每一位教师都要有一个学习和适应的过程,都经受了新课程的洗礼。新课程改革的变化让我印象深

首先,新课改强调的是“自主、合作、探究”的教学方式,它呼唤与之相适应的课堂新教学组织形式的诞生。在新课改实践中,我们应该推出许多以人为本的课堂教学组织形式,构建民主、交流的、开放性的课堂气氛,创建多维,互动的教学组织形式。这就是说要给学生以丰富的情感,我们还要把富有激励、呼唤、鼓舞和关注性的语言当作传 递情感的灵丹妙药。在教学过程中,教师要善于把命令式的、居高临下式的语言转化成商量式的、平等交流式的语言,把生硬冰冷的语言变成富有感情色彩的语言。

其次,新课程不仅要求教师的观念要更新,而且要求教师的角色要转变。

一、要求教师放下权威,师长的架子,以一个普通参与者的身份与学生共同研究、共同探讨教学中的各种问题。使学生勇于挑战课本、

挑战教师、挑战权威,实现生命的超越。这就是由权威者向参与者,激励者转变

二、未来教育需要“专家型”的教师,而不是“教书匠”这就要求教师既不能脱离教学实际又要为解决教学中问题而进行的研究即不是在书斋进而研究而是在教学活动中进行的研究。语文教师要求承担起语文研究者的角色,新课程的实施为语文教师向研究型转变提供积极的学习机会。

三、对于新课程的标准来说一个只会把教科书的内容搬到学生头脑中的教师显然已经落伍。学校越来越广泛地同社区发生各种各样的内在联系,学校教育与社区生活正在走向终身教育要求的“一体化”学校教育社区化,社区生活教育化。新课程特别强调学校与社区的互助。

总之这十年来,语文课程改革既对语文教师提出了全新的要求与挑战,又为语文教师提供机遇。每一天语天教师都应抓住这一机遇,关注课程改革、学习、思考、研究新课程。积极主动地参与到课程改革中,在改革中求生存,求发展。

感受十年课改变化2016-12-07 12:27:21 | #3楼回目录

体育作为现代教育中的一门学科是必不可少的,学生们全面素质的提高和体育是密不可分的。学生们离不开体育,生命在于运动,在于健康的身体。这种健康就要从小去营造让学生们锻炼的气氛,所以体育越来越凸显出了了对学生的重要性。但体育教学有不同于其它课程教学,因为它具有更广的活动空间和独特的教学方式。。新一轮课程改革,现在的体育课堂有了很大的变化。课堂中少了些秩序,少了些威严;多了些自主,多了些欢笑。但在这貌似热闹、自主的课堂教学背后,总觉得和课标要求的面向全体学生,关注个体差异与不同需求,确保每个学生受益有一定的距离。

课改后打破传统体育教学模式,他们渴望老师能给他们一种崭新的教学方式,给他们一个自由放飞的空间,不要层层束缚。学生希望老师给他们自由,老师不是不知道,关键是害怕自由惯的孩子,怎么才能收得拢,与其收不拢还不如不开放,以这种消极的态度面对积极的孩子,产生的后果便是孩子们的消极与被动。这是孩子们自己想要的活动方式吗?

对策:变化方式提高教学有效性

新课程改强调的是自主、合作、探究的教学方式,它呼唤与之相适应的新教学组织形式的诞生。

如何创建多维互动的有利于学生自主的教学组织形式,如何使这些形式不流于形式?我们应提倡三主、三不的组织原则———让学生在活动中学、在玩中学,以活动为主、不锁住学生;以发现为主、不代替学生;让学生在知识探索的过程中去发现结果或规律,教师不做现成饭来喂学生,以鼓励'为主、不钳制学生。在这样和谐融洽的氛围中,学生的身体才能得到充分锻炼,思维才能得到充分的开启。

课堂上学生没秩序没规则,被多数外行教师认为这就是新课改下体育课,简直是放羊课,这那是上课呀。从表面上否定了教学新理念推广,然而从学生发展和提高的角度讲,只有上课学生主动性起来,课堂才反映出好效果。 一、课堂模式的改变。

1、课堂不再是教师表演的舞台,而是师生之间交往、互动的舞台。只有在真正有效的交往与互动中,学生获取的知识才是内化了的,增长的能力才是货真价实的,养成的情感才是真真切切的。

2、课堂不是对学生进行训练的场所,而是引导学生发展的场所。把训练等同于教学,把训练当成课堂中的主要行为,是我们课堂中常有的一种现象。这种现象忽视了学生的能动性和个体差异,体育教学需要练习,但更需要兴趣。

3、课堂不只是传授知识的场所,而更应该是探究知识的场所。让学生学会学习,掌握学习的本领,养成不断求知的习惯,形成终身学习必备的素质,是时代发展对学生的期盼。

4、课堂不是教师教学行为模式化的场所,而是教师教育智慧充分展示的场所。

二、 要构建开放型的体育教学课堂环境,让学生在主动自主中学习。

说到体育课上的“开放”,人们往往会把它和“一个哨子,几个球,老师、学生都自由”的“放羊”式教学等同起来,认为体育体育课“开放”就是教师不负责,不认真的表现,所以体育教师不敢“放”,惟恐沾上“放羊”式教学之嫌。其实这是两个性质完全不同的概念。“放羊”式教学是指教师课前没有准备,上课时仓促上阵,让学生无目的、无组织地自由活动,这是对学生不负责的一种教学方式。而这里所说的“放”是教师根据教学目标组织教学内容,有目的、有计划开展的教学活动。在教学过程中的“放”,是指要充分发挥学生主体作用,让他们自主的锻炼,减少教师无谓的干扰与约束。如:投掷教材,我不拘于以往在教师统一指挥下进行集体练习,这样学生显得十分被动、练习密度较小,学生的的个性也得不到发展。因此,我是先让学生各自分散进行投掷练习,教师巡回指导、点拨。在活动过程中教师应及时的进行讲评和表扬,其目的是为了确定更为有效与合理地投掷方法。然后让学生模仿老师或投掷动作正确的学生再进行分散的练习,最终达到对投掷动作的掌握和锻炼能力的效果。体育教师在课堂教学中敢于放手,让学生在课堂的舞台上唱主角,在“放”中提高学生的自锻能力。在思想上教师放心,在实践上教师放手、放开、放宽、放活是进行“开放型体育课”的关键所在。

三、严格与宽容

有严格课堂秩序的要求,各个环节衔接纽带,不是教师对学生的严厉,有意制造严肃的氛围。宽需要教师创设开放民主,和谐的教学环境,给学生营造民主和谐的师生关系。

1、教师心态放宽。教师必须放下威严不逊的架子,真正的融入到学生中去。以民主的态度,用自己的热情激发学生,让他们成为教学的核心,让学生真正参与到课堂教学过程中来,体会我锻炼,我健康我快乐的教学新理念,达到全面育人的目的。

2、师生互动。教师不仅是活动的操作者,指导者,更重要的是活动的参与者,成为学生合作的伙伴。师生一起练习,游戏,比赛,共同吃苦、受累;共同分享胜利的欢乐。从不同程度有效提高学生练习的积极性和主动性。例如在做“抢球”游戏中,我首先和学生一起抢,充分与学生共同享受游戏带来的乐趣。在比赛中,赢了与学生一起欢呼,输了与学生一起罚做俯卧撑。在此过程中建立起的师生关系是其他学科无法比拟的,同时也要注意处理好这种关系,否则会影响教学。

3、体现学生个性。在选项教学中,一定程度上调动了学生的积极性,但并不能满足所有的学生的需要,因此,创造一定的时间、空间,有目的根据学生个性爱好,自主选择内容去活动,我们把这种教学方法称其为“个性空间”。一个班的学生由于他们的身体素质不同,对体育运动的积极性和兴趣也存在诸多差异。同时新的体育大纲和课程标准也要求我们在体育课上要充分调动学生积极性,发展学生的创新能力,把主动权交给学生。因此在课堂上教师不要轻易否认学生的看法,要通过语言、表情对学生流露出期待、信任和关怀。体育课堂犹如一个小社会,在一定的程度上能较好的满足学生求奇求新的欲望。因此体育教师要珍惜这个特殊场所,为学生大胆探究创造条件。在教育中,鼓励学生自由发表独特的见解,提出不同的看法,培养学生的创新思维,激发学生学习的主动性和练习的积极性。

四、不断提高业务水平,加强体育教学巩固性

一个好的体育老师不能只上一节好的体育课,要随时让学生体验上体育课的乐趣,每堂课都有新感受,喜欢上体育课。第一次上课做《老鹰捉小鸡》的游戏学生会很感兴趣,第二次也许也很感兴趣,那第三次呢,第四次呢,若干年后呢。社会在进步,教育教学在创新,依旧是原来的知识和方法学生学久了会感到疲倦,厌烦。只有不断提高教师的业务水平,才能促进教学的发展,才能使快乐体育真正快乐起来。

五、建立和谐的师生关系,创设教育情景。

一位教育家说过:“教育不能没有爱,犹如池塘不能没有水,没有爱就没有教育”。作为体育教师应该具有这样的爱,而且这种爱应该是广博的,无私的。对学生的爱可以产生强烈的心理效应,使学生心情舒畅,积极主动,自觉地接受教师的教育,课堂上听从命令,服从指挥,态度认真,练习时不怕苦不怕累,对教师也是充分的信任和尊重,自觉地参加体育锻炼,从而形成最佳的教育情景。

六、体育教学中的“玩”,通常有两种情况,一种是单纯的玩,既无要求又无目的的凭兴趣玩,想玩什么就玩什么;一种是有要求,要实现一定目的的玩。两种

玩虽都是以身体的运动为主要形式,但实际意义则完全不同。前者只是个人爱好的一种体现;后者则是为实现个性发展创造条件。在体育教学中提出“教”与“玩”相结合,是把“玩”作为教的辅导手段,以玩助学,以玩促练,也就是动而不“乱”的教学理念。

“教”可以使学生明确体育课的目的、原则、方法。“玩”则可以促进学生消化理解教学内容,增强实践能力,同时,通过有目的的玩还可以发挥学生的潜能,发展个性,培养特长,达到全面发展育人的目的。因此体育课上“教”什么“玩”什么是有着密不可分的关系,一节成功的体育课不但要看教师的组织教法,最重要的是要看学生在本节课练了什么,学到了什么,掌握提高了多少。不能盲目的追求“表演课”或者“放羊课”。

总之,在中学的体育教学中,掌握好“动而不乱”,能运用得恰到好处,对改善教学方法和提高教学质量创造了更有利的环境,从培养学生角度更有力发挥主体性和创造性。因此体育课上的“乱”是一个资源,也是一个新的教学理念,值得我们每一名体育教师去反思,去应用,就看我们如何去发挥了。以上只是本人在长期教学中的一点体会,新课改对每个教师都是全新的,只有大胆吸取各种精华,敢于向传统挑战,向自我,向教材挑战,才能使课改工作走向新的天地。在教学实践中,我深深体会到在体育教学中必须坚持学生是教学过程的主体,只有让全体学生真正参与教学活动的全过程,真正成为学习活动中的“小主人”,才能实现体育教学优质高效,才能促进学生自我锻炼能力的提高,为今后的终身体育创造条件;只有培养学生的主体性,充分发挥学生主观能动性,使他们积极、主动的进行学练,培养他们自主、合作、创新的习惯,才能真正让课堂充满生命力。

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