写好作文评语

写好作文评语 | 楼主 | 2016-12-02 17:53:10 共有3个回复
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  2. 2怎 样 给 学 生 作 文 写 好 评 语
  3. 3(张开兵)写好作文评语 激发学生写作兴趣

摘要:其实老师完全可以再等几天等你用心写好一篇,洋县书院初中语文教师何改莲,譬如说学生犯了错误如果老师板着面孔训斥他们至多是口服心不服,目前教育工作的各个环节都普遍使用情感教育并且收获不少。以下是小编整理的3篇最新写好作文评语范文,欢迎参阅!

写好作文评语2016-12-02 17:50:11 | #1楼回目录

“八法”

作文评语在作文教学中有着不可替代的作用,作文评语若写不好,不仅会失去指导和帮助学生写作的应有作用,还会挫伤学生写作的积极性。那么,语文教师在作文教学中如何呢?不妨试试下面“八法”:

一、热情鼓励法

此法适用于对写作感兴趣、有一定写作基础的学生。“良言一句三冬暖”,教师千万不能吝啬您那“廉价”的表扬,说不定,您不经意间的一句话会影响一个孩子的一生! 我班一个学生爱好写作,每次作文写得都比较好。我在他的一篇书写母爱的作文后批到:

“看你平时默默无闻,少言寡语,老师和同学都没看出你竟有如此深厚的写作功底,瞧,你的这篇作文写的有条有理、有血有肉,感情诚挚真切、催人泪下,耐人寻味。好好写吧!你将来成了作家也未可知,说不定老师有朝一日还得排队等你签名售书呢1

二、 搭桥铺路法

平常人,平淡的生活,惊天动地的大事能经历多少?恐怕少之又少!如何使文章平中见奇、朴中见智、以小见大,这需要我们教给学生思维方法、写作方法。给学生推荐一些课内名篇、课外读物,让他们熟读深思、揣摩范文、体会写

作技法,为我所用,不失为一种搭桥铺路的好方法。如某个学生写了一篇自己勇斗歹徒、身负重伤的作文,让人觉得很虚假,某些口号性语言不能说不对,但令人难以置信。我在评语中这样写道:

“很多名家都非常善于抓住生活中某些细小的事情来写,像朱自清的《背影》、鲁迅的《一件小事》、魏巍的《我的老师》,这些文章被选入教材,多少年来哺育激励了多少人!寓深情厚谊于平平实实的字里行间,实在是值得我们学习的呀1

三、借题发挥发

用我们敏锐的感受力和丰富的生活阅历,借学生而言,适当对其引申、变通、推广,以得到更具说服力的一些东西,言其想言而未言,让学生深有同感,心悦诚服!如有位学生写了一篇关于友情的作文,叙述了自己渴望理解、渴望友谊的心情。这时,我在评语中写道:

“你想让别人怎样对待你,先拿出你十二分的热情去对待别人吧!你将享受到无限温情1

四、画龙点睛法

学生写作文,往往是开头罗嗦;写到关键处,承接、过度不自然;内在脉络卡于一点,层次不够清晰;结尾显得兀然。教师若能恰当地进行点拨,在关键的地方加一两句话,调换一下语序,改变一下结尾,就会使文章增辉天色,感情

得到升华,主题得到深化,起到画龙点睛的作用。

如某位学生以《我爱我家》为题写一篇作文,全篇以自家的家用电器变化为主线,由收音机一直说到纯平彩电。我在文末加了一句话:“我家的电器更新快,为什么?还不是党的富民政策好1

五、旁敲侧击法

进“忠言”不再逆耳,给“良药”而不再苦口,这是评语的艺术性所在。它有别于空洞的套话和矫情,要让学生体会到你的批评是善意的、富有爱心的、用心良苦的。这不是有意识地回避问题,而是艺术性地淡化问题,从而激发学生自觉、积极、主动地探索问题、解决问题的热情。

例:你漂亮的字迹跟你长得一样讨人喜欢,不过一个人的外表美再加上心灵美,那才是真正的美。文章若是内容翔实,通过人物具体的语言、动作、神态等描写表达真情实感,感动自己,感动读者,我认为就达到了文章的“心灵美”。向这两“美”看齐吧!

六、避实就虚法

语文教师所遇到的对写作有畏难情绪、写作文马马虎虎的学生绝不在少数。但只要把握了评语的育人性原则,此类评语便不难写。

例:你可能是有事吧,没顾上写好作文。其实老师完全可以再等几天,等你用心写好一篇。别小瞧自己,写文章成

功的人都有这样的经历。老师和同学都注意着你呢!你好好写,我保证认真批阅,我可是满怀热情 ,千万别给我泼凉水,好吗?

七、委婉渐入法

批评信息是由层次、逐步输出的,表现为与学生一起分析其错误的原因和危害。如笔者在批阅时发现过一篇抄袭之作,我是这样写评语的:

“这些文章若真的出自你手,那么你就太了不起了,你比同龄时的老师强多了;即使不完全出自你的手,你也不错,懂得模仿别人的东西,说明你会借鉴别人的长处;若完全不是出自你手,君不见,那些小偷会被送入派出所,老师和同学可是希望你将来能当个英勇神武的警察。”

这个学生看了评语之后,很主动地补交了一篇,态度相当积极,我及时给予了表扬。

八、点石成金法

所谓点石成金法,就是采取增减标点、调整词序等方法,对作文中的话稍加改造,从而达到焕然一新的效果。

某位学生在作文中写自己对打假活动中的某些做法感到不解,举了几个例子来说明。我是这样写评语的:

“你的观点独到、角度新颖,老师和你一样痛恨打假里的‘假打',但愿国家加大这方面的工作力度,使那些‘假打’早日变为‘真打’1

教学有法而无定法,方法难以详荆其实无法之法乃为至法,关键在于一个“活”字。唯有解放思想,实事求是,勇于探索、创新,在“活”字上下功夫,对每个学生的不同长处、短处、个性、潜力、心理都有敏锐的观察,进而给予恰如其分的评价,学生才会真正成为阅读的主体、认识的主体、发展的主体和写作的主体。

怎 样 给 学 生 作 文 写 好 评 语2016-12-02 17:50:56 | #2楼回目录

洋县书院初中语文教师何改莲

一条精彩的评语,对激发学生的写作热情,有着不可估量的作用。对优秀习作来说,是一种锦上添花式的鼓励,激起作者更上一层楼的强烈欲望;对差等习作来说,是循循的诱导,是幽默风趣的激励,是善意真诚的劝训。

一条好的评语不仅能帮助学生分析作文的得失,更重要的是激发学生的写作热情。我认为,一条好的评语不仅要准确,恰当,更重要的是必须具有针对性、文学性、趣味性、情感性和启发性。

一、评语的针对性

宋朝诗人叶绍翁有一句诗:“满园春色关不住,一枝红杏出墙来。”诗人独具匠心,抓住一枝红杏来写满园春色,以少胜多,收到了强烈的艺术效果。做为语文老师,就应该折下这“一枝红杏”加以欣赏与点评,若将满园红杏逐一赏析,一则费事,二则徒劳无益。 学生的习作中有的就如出墙红杏,很有特色,我们应该选取这样的习作,细加品味,详加点评,评出特色,品出风味。其次,学生习作中有优点,也有缺点,或优为主,或劣为主,我们应该有针对性地去点评,抓住一点,切中要害,不宜面面俱到。再有,针对性还在于对写作意图的体现上。我觉得每一篇习作训练,都要有目的性:或者为了训练组织结构能力,或者为了训练选材组材的能力,或者为了训练语言表达能力------因而,在评阅作文时要注意写作意图做为点评的焦点,带着这一针对意识去批阅,就不会觉得无话可写或者什么都可以写了。

二、评语的文学性

一条好的评语应尽可能地具有适当程度的文学色彩,具有生动活泼的语言和耐人寻味的含意。让学生带着欣赏的态度去阅读领会,让学生从心里佩服和赞叹老师的才华,从而成为他们自身仿效的榜样。要知道,榜样的力量是无穷的。

写作是一项严肃的工作,批阅作文那就更应该严肃认真。所谓为人师表,在此应该有所体现。我们要求学生的语言生动、形象、有文彩,那我们的评语就应该首先是学生习作的典范。比如:主题不鲜明(评语)“难识庐山真面目”,有抄袭之嫌(评语)“似曾相识燕归来”,内容平淡(评语)“文似看山不喜平”。当然,写评语讲究文学性,并不等于一定要援引古诗文,关键是语言要有“文味”。另外,讲究评语的文学性还要看接受的对象,根据不同文化程度的对象,使用不同程度的“文采”。决不是盲目地卖弄词藻。

这样看来,我们语文老师在不断提高自身业务水平的同时,还应该特别注重自身写作水平的提高,不断培植自己的写作素养。不敢设想:一个自身缺乏写作实践和写作经验的老师,会给学生的习作写出精彩的评语。

三、评语的趣味性

学生喜欢的语文老师大多是幽默风趣,知识广博,能说会道的,对其他的老师大约也是这样。譬如说,学生犯了错误,如果老师板着面孔训斥,他们至多是口服心不服。如果换用幽默风趣的方式去启发他们反思,他们大多会乐于接受的。给学生写评语也是一样,一条有趣的评语,学生会竞相传阅,仔细体会评语中的“味道”,最终悟出其中的道理,这不正是我们写评语的最终目的吗?

记得野史上记载了这样一个故事:一位秀才进京会考,文章中错将“枇杷”二字写成“琵琶”,结果,主考官提笔批道:“枇杷不是此琵琶,只恨当年识字差,若得琵琶能结果,满城尽开管弦花。”这位主考官的评语实在妙趣横生,难道我们不可以借鉴吗?当然,只能借其幽默之法,不可取其嘲讽之意。

四、评语的情感性

中国有句俗话:“晓之以理,动之以情”。意思是说:让人明白则以道理,让人感动则以真情,这是很有道理的。世间万物以人为主,而人又为情之所驱使,可见情感之重要。目前,教育工作的各个环节都普遍使用情感教育,并且收获不少。因此,在评语中,我们不仅要在理论上指导学生的作文,还应该从情感上感染学生,激励学生。

比如有一次,我的一位学生写了一篇记叙文,记叙了“爷爷”苦难的一生,写得质朴感人。我读后,动了真情,写下了这样一条批语:“字里行间,流露出对爷爷思念之情,质朴的语言,纯朴的感情,令我不禁潸然泪下。”老实说,我不能否认这条评语感人的力量。

有这样一则寓言:老北风想把人们的衣服脱掉,于是板着面孔猛劲地刮,结果,越刮得厉害,人们的衣服就穿得越多,裹得越紧。而春风却不这样,她轻轻的吹拂,带着温情,带着暖意,结果,人们都不由自主地敞开了胸怀。我们的评语就应该象这温馨的春风,带着我们真诚的情感,吹进学生智慧的心田,拨动学生感应的心弦。

五、评语的启发性

在教育过程中,只教学生“知其然”是不够的,需要的是教学生“知其所以然”。这就是启发式教学的最终目的。一条评语若仅仅指出了习作的得失,让学生知道了文章是好还是不好,这是不够的。更重要的是让学生从评语中受到启发,从而产生思索的冲动和再创作的欲望。这才是一条真正有作用有价值的评语。因此,教师在写评语时应该尽可能地使用启发性的语气。常言说:终生为人之师,难免一时有错。为人师者应以谦虚为美德。教育学生最好不使用权威性的肯定或否定语气,这样往往会引起学生的顺从心理或逆反心理。如果评之得当,倒也无大妨,倘若评之欠妥,则既伤老师之权威,又损学生之自尊,弊多利少。给学生习作指出缺点,最好用启发性、建设性的口气来实现。这是一种民主的作风,也是对学生民主意识一种培养与熏陶。例如有这样几条评语:你认为本文用倒叙好还是用顺叙好呢?想一想这句话是否可以删去呢?将题目换成《一杯热牛奶》是否更加妥当呢?对于这样的评语,学生能不为之思考吗?后生可畏,老师应以谦逊为美德——哪怕是对自己的学生。 评语很难写,每一个语文老师都应该慎重对待。对一株幼苗,浇一瓢清水,可促其茁壮成长,若浇一瓢烫水,那后果就不堪设想了。

让作文变亮的技巧

本文《让作文变亮的技巧》关键词:作文教学

亮点一:巧用新颖题目

拟题的技巧多种多样,其中利用修辞方法就是一个诀窍。有人说:“修辞是作文的魔水”,拟题目也是一样,修辞会让题目异彩飞扬。如:《炖好艺术的“腊八粥”》、《至善是杂》、《海棠依旧?绿肥红瘦?》、《周庄,那一抹绿》、《小心这把双刃剑》、《“诚信”漂流记》、《我闻到了阳光》等都用了各种修辞格。

亮点二:奇用文章题记

题记是凸现和揭示文章主旨、情感的句子,贵在简洁含蓄。或引用,或创新。好的题记会显“奇效”之功。如《好样的同桌》题记:“人生的真谛,别人无法教你,只能在生存的过程中自己体味(井上靖语)”。《“回声”的启示》题记:“爱人者,人恒爱之;敬人者,人恒敬之(孟子语)”。《五彩的幸福》题记:“生活如花,姹紫嫣红;生活如歌,美妙动听;生活如酒,芳香清醇;生活如诗,意境深远;生活如梦,绚丽多姿”。《感悟高中》的题记:“那是心灵深处一股清泉,流不尽,吐不完,一直奔流到永远永远,去浇灌我人生旅途中的每一草、每一木”。

亮点三:善用整句开头

最好的办法是采用排比句式、设问句式。或引用经典诗文,或采用含蓄隽永语句。亮点四:多用中心句

亮点五:化用诗文名句

要使文章有文采,并有文化底蕴。其中一个有效的方法就是恰当地借用和化用诗文名句,“拿来”为我所用。这些名句,言简意赅,寓意深刻,以一当十,可唤起读者的联想与思考。如《幸福是什么》文中有这样一段:“幸福是‘临行密密缝,意恐迟迟归’的牵挂,是‘春种一粒粟,秋收万颗子’的收获;幸福是‘但愿人长久,千里共婵娟’的祝愿,是‘常记溪亭日暮,沉醉不知归路’的回忆;幸福更是‘衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴’的追求”。这些句子不仅诠释了幸福的含义,还展示了考生的阅读广度,使文章充满诗意和文采。在引用古诗文名句时,有的不是“明引”,而是“暗引”,即巧妙地化用。

如《思念是一道风景》中写道:“思念使诗圣叹故乡月明,思念使女诗人瘦比黄花,思念使豪放派鼻祖幽梦还乡相顾无言泪千行,思念使婉约派泰斗酒醒晓风残月杨柳岸,思念使摩诘先生每逢佳节走入‘遍插茱萸少一人’的心境,思念使边塞诗人老态龙钟遥望故国,思念使爱国词人铁马冰河入梦来”。

亮点六:活用生动材料

在议论文论述中,要做到“有理有据,层层深入”,必须要有充足的理论论据和事实论据。值得考生注意的是,叙事时宁简勿繁。旧材料可“以旧翻新”,可“新瓶装旧酒”,可变换角度。如一位考生在《选择永恒》中,这样论述永恒:“站在历史的海岸漫溯那一道道历史沟渠:楚大夫沉吟泽畔,九死不悔;魏武帝扬鞭东指,壮心不已;陶渊明悠然南山,饮酒采菊他们选择了永恒———纵然谄媚污蔑蒙蔽视听,也不随其流扬其波,这是执着的选择;纵然马革裹尸魂归关西,也要扬声边塞尽扫狼烟,这是豪壮的选择;纵然一生清苦终日难饱,也愿怡然自乐、躬耕陇亩,这是高雅的选择”

亮点七:插用整齐句式

在叙事说理抒情时,穿插一些整句,会使叙事简明,说理充分,情感充沛,有强烈的气势,从而增强文章的表现力。尤其在文章的开头、结尾和重点处,会给评卷老师深刻印象。如《面对大海》中:“有一种声音,是海浪拍打礁石唱出的激情;有一种蔚蓝,是海天一色铺展的宁静;有一种情怀,是面对大海激起的‘心涛拍岸’。面对大海,好像是面对一首歌、一幅画、一本书”。再如《选择》中有一段:“用心灵选择,给人一片绿阴;用意志选择,撑出一道晴空。对生命的膜拜,信心的追求,需要我们选择永恒。滚滚洪水中,勇士选择自身的离去却给了别人重生;浩瀚的沙漠里,勇士选择自身的辛苦却给了别人的幸福”等。亮点八:妙用蕴语结尾

有文采的结尾,耐人寻味,会让评卷老师爱不释手。如“听,那是波涛里的胜利之歌;看,那是人性之美的画卷。翱翔吧,那是整个宇宙的书卷。面对大海,聆听、欣赏、品味”。再如“扬起生命之帆,让涛声为伴奏,扯缆绳作琴弦,掬劲风当号角,奏一曲超越时空的乐声,礁石间,狂风里,我张开双臂,用沸腾的流着我热血的心,拥抱博爱———紧紧地———一生无悔”等。

(张开兵)写好作文评语 激发学生写作兴趣2016-12-02 17:51:08 | #3楼回目录

写好作文评语 激发学生写作兴趣

张开兵

精妙的评语,往往能唤起小学生的写作兴趣,点燃小学生的写作热情,激活小学生的创造思维。因此我着力于优化小学生的作文评语的研究,不仅在写作方法上进行指导,更在小学生的学习心理、道德品质、为人处世等诸多方面进行引导,与小学生进行平等的对话、耐心的心灵交流,激发小学生的写作热情,从而提高小学生的素质,提升小学生的人文素养。

一、准确性

教师在评价小学生的作文时要遵循小小学生各年段的年龄特点和认识事物规律,要做到正确、客观,不要随意拔高要求,更不要求全责备。评语要写得具体明确,要抓住小学生习作中的主要问题进行点评,给小学生指明方向,使小学生有所警醒和收获。比如教师发现小学生的习作行文多有不通时,就不能光写个“语句不通”了事,而应具体指出语病的根源、属于何种毛并应如何避免等,像再世华佗一样,开出“对症良方”来。

二、情感性

教师写作文评语要以情去感染人,要以己心去发现他心。可落笔直呼其名,还可深情地加上个“斜字,敞开自己心扉,似家常絮语,像亲朋叙旧,字字句句轻扣小学生的心弦。这样,小学生会感受到教师是用心在关注他、用情在欣赏他、用爱在发现他,不仅能缩短师生之间的心理距离,还会使师生的关系变得和谐融洽,大大提高小学生对评语的阅读兴趣。

三、激励性

“数子十过不如奖子一长。”作文是小学生的劳动成果,教师要善于用一双慧眼发现小学生作文中的闪光点,哪怕是一句形象的语句、一个生动的词语,

甚至一个准确的标点,都应以充满激情和希望的评语肯定他们的成绩,增强他们不懈努力的信心。例如,一些小学生阅读面广,写作中能恰到好处地运用古诗文、传说故事,教师在评语中不妨送上一句:“你真是写作高手!把民间故事巧妙地运用到景物描写中来。”也有小学生文采飞扬,写作能力比同龄小学生明显要好,教师就可以这样批注:“阅读你的文章是我的一种荣幸,几年后或许你的名字会家喻户晓。”我想,每一个孩子读到这样的批语都会心花怒放。

四、启迪性

对小学生不符合写作要求的习作,或者文中出现的语言不规范的现象,教师要进行点拨,用上启发性的评语,引导小学生独立思考、积极探索,从而发现自己作文中的问题,提高分析问题和解决问题的能力。

五、趣味性

著名教育家斯维特洛夫说:“教师最主要的,也是第一位助手是幽默。”活泼好动的小小学生喜欢在生动有趣的语言中获得知识,喜欢在笑声中悟出道理。一句深刻幽默的评语,不仅可以创造愉快的学习情境,而且可以达到一种“笑过之后又令人深思”的效果。如 “句号瞪着圆圆的眼睛,引号的眉毛挑了起来,叹号哭起了鼻子:‘我的主人,你怎么忽视我在文中应有的位置呢?’”这么一句评语送给不正确使用标点符号、作文一“逗”到底的小学生,可促使其在一笑之余,马上改正错误。

一位作家在给他的小学语文教师写的信中说:“是您,多次在我的作文中写下了激励性的语言。至今,我还记得好多话。您说我会成为作家的,从那以后,我真的做起了作家梦,没想到现在梦已经成真了。”但愿我们都能从这则感人的故事中受到启迪。

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