学校成立教师小课题研究领导小组具体工作由科研室负责，从教育教学的问题及困惑中选题，从已有成果的应用研究中归纳课题，要注意边实践边研究边研究边实践反复修正，同时管理者要注重课题研究操作的个性化。
小课题研究讲稿
小课题研究培训讲稿
双石铺中学 蔡秀丽
探究性学习法课题研究中，我辅导了《数学探究性学习方法》课题的研究成功取得了课题计划的预期结果，现将我个人辅导学生开展探究性学习法课题的体会总结出来，以便与其他研究课题的辅导教师共同探讨。
一、明确“探究性学习法”的目的
如果辅导教师连“探究性学习法”的目的是什么都不清楚的话，探研究性学习法的课题研究就可能变成一种“形式运动”。我是这么认为的，“探究性学习法”就是在教师指导下，让学生主动参与，通过观察、动手实践、科学探究等方法而获取知识的一种学习方法。利用这种学习方法可以让学生变被动学习为主动学习，可以培养学生的观察、动手，独立思考、信息分析处理等多项能力。研究性学习法的研究结果并不重要，重要的是培养学生的学习能力。
二、如何定课题
定课题与写论文可以说是同出一辙，课题定得好就可以说你的课题研究已经成功了一半。教师可以结合自己的任教科目结合在实际生活中的应用，或本学科与其它边缘学科的结合等多种方法来议出一个课题，在明确本课题的研究目的，研究方法后再定出课题名称。例如我们数学学科就可以定出一些诸如：利用玩游戏进行学习，画图比较学习，测量验证学习法等一系列的充分利用学生好奇心理的探究性学习法。
三、分阶段有条不絮的完成课题研究一个课题一般可以自己划分以下几个阶段：
1.议题阶段
定课题、做计划，设计出有关统计资料的表格，课题进展情况登记表等。
2.开题阶段
让课题组成员明确课题目的，研究方法，布置以时间细化的计划课题任务，必
须完成的阶段性成果，负责人等。
3.研究阶段
课题组成员按阶段，按时间完成阶段性课题任务，形成有关(信息)数据处理报告，填写有关表格。进行阶段性课题总结。
4.结题阶段
收集整理开题以来的各项成果和资料，进行有关的数据统计处理，对课题研究成果进行自我评价形成结题报告。邀请有关权威部门，有关专家组成员召开结题会，并由权威部门或专家组对本课题作出科学的评价。
初次进行探究性学习法的课题研究，以上的体会纯属个人在摸着石头过河中总结出的不成经验的所谓经验。不足之处有请多多指导。
如何进行小课题研究(讲稿)
校本培训讲稿
如何进行小课题研究
科研室卢明月
2016.4.20
苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”很显然，这句话的意思就是说：如果教师坚持做教育教学研究的话，那么，教师的劳动就会成为一种乐趣，天天上课就不会成为一种单调乏味的义务，教师就会很幸福！
反观我们的现实，真的是这样吗？我们感觉到了“乐趣”和“幸福”吗？如果没有感觉到的话，是因为我们没有真正做教育教学研究呢。还只是浮在表面上。在新课改的今天，我们都没有现成的路去走，需要我们在教育教学实践中探索、实践、摸索。所以，我们学校确定了“小课题研究”这条科研探索之路。
一、中小学教师课题研究的现状
教育教学研究是学校内涵发展的必然要求，是教师专业成长的应然选择，是深化课程改革的必要条件。还是改善教师生活的重要途径。然而，在现实的我们学校里面，教师们往往既敬畏科研，又在敷衍科研，觉得科研很神秘，觉得科研离自己很远，觉得做不做科研没有什么关系，等等。具体说来，中小学教师科研或者说课题研究有如下几种令人堪忧的现状：
现状一：重申报，轻研究。现状二：课题又大又空。现状三：研究人员少。现状四：研究能力弱。
简而言之，现在的中小学教师课题研究大都是“假、大、空、高、难、远”。那么，我们应该从事什么样的课题研究呢？
二、中小学教师需要什么样的课题研究
对应着“假、大、空、高、难、远”，那就是“真、孝实、低、易、近”。也就是说，中小学教师的课题研究应该是一种“面对真问题、开展真研究、获得真发展”的行动研究；是一种小步子推进、从小环节切入、研究小问题的“小课题”研究；是一种源于实践、服务实践、在实践中研究的实践研究；是一种低起点、低要求、重心降低的草根研究；是一种易接受、易操作、容易见效的应用研究。因为，教师的发展是一种自主的发展，一种内在的发展；教师发展的土壤，就是自己的日常教学实践；教师发展的条件，就是对“自己的日常教学实践”有一种洞察与思考，就是有很强的问题意识；而教师课题研究的范式，当然也就是基于自己实际教学问题解决的“小课题研究”。
小课题研究常常以课堂为现尝以教学为中心、以教师个人为主体、从实际出发开展教学研究。在小课题研究过程中，教师们可根据各自的不同兴趣、不同特长、不同需要和教学实践中发现的不同问题进行个性化的研究，甚至得出个性化的结论。
小课题研究的目的是改进自己的教学实践，促进自己的专业发展；研究的对象是自己教育教学实际当中具体的、细小的、真实的问题；研究的方法是校本研究、行动研究、叙事研究、个案研究、调查研究、经验总结式研究，等等；研究的周期最多为一个学年；研究的情境就是学校、课堂；研究的基础是教师的研究兴趣、教学需要、支持环境、现实能力；研究的主体就是教师个人；研究的优势是教师每天都在教育教学“现潮，身临其境，每天都会遇到很多鲜活的教育情境、教育问题、教育故事。
小课题研究要求，教师根据自己的兴趣，利用自己空闲的时间，结合自己的教学实践，针对自己工作中的困惑，立足自己本校的实际（校本），做自己想做的事情，做自己能做的课题。它的特点可以概括为：个别化、校本化、常态化，和实践化。
三、关于中小学教师小课题研究的选题
研究始于问题。教师可以通过自己反思梳理问题，也可以通过教师座谈交流问题，也可以通过学生讨论反映问题，或者通过家访沟通发现问题，还可以通过请人听课提出问题，等等。教研组、小学要建立自己的“问题库”，从“问题库”中筛选出适合本校、本组研究
的“小课题”。
这里值得提醒的是，课题一定是问题，但问题未必都是课题。课题一定要体现两个以上的变量之间的关系。
小课题要求我们研究教学当中的小问题，无需太长时间，无需太深的理论功底，我们往往可以通过加上适当的限定词以缩小研究的范围来实现。
四、关于中小学教师小课题研究的管理
教师小课题研究的管理实行教研组、村孝学校科研室二级管理机制，以教研组、村小管理为主。具体说来，教研组、村小自主选题、课题申报、实践研究、中期报告、结题报告等；科研室负责课题推荐、开题把关、过程管理、中期检查、结题审查、成果推广等工作。学校成立“教师小课题研究领导小组”，具体工作由科研室负责。
另外，为了提高教师小课题研究“过程的可知性”，确保其实效性，我们开发了《小课题管理手册》，作为一种“文本化管理工具”它将指导教师们有板有眼地走好“教师小课题研究”的全过程。“手册”既要求填写相对的规范，又要充分地允许个性的发挥与创造。它还具有记录功能。反映了“教师小课题研究”过程。“手册”即提出明确的记录要求，又提供了恰到好处的记录空间，它将记录“教师小课题研究”的每一个环节，为结题评价提供了佐证材料，为参与者留下成功的足迹，积累宝贵的资料。
五、小课题研究的一般步骤：
1、选题
选题的一般步骤是先发现和提出问题，再查找资料，分析问题，最后结合实际，确定研究课题。选题存在一定误区：越时髦越好；越热门越好；越大越好。其实，时髦的、热门的、大的不一定是对的、好的。“草根式”小课题研究的特点是热中求冷，同中求异，小题大做。选题主要有以下几个基本途径：
（1）从教育教学的问题及困惑中选题
小课题研究的目的是解决教育教学中存在的各种具体问题，教师天天置身于教育现场，这是教育问题的原发地。教师可以从自己感到不很满意或需要改进的地方去选题，长期积累，挖掘出值得研究的问题来建立自己的“问题库”。
（2）在切磋交流中发现课题
教师之间的切磋与交流是小课题的来源之一。交流可以开阔视野，让教师更多地了解教育教学情况，这样，教师自身没有意识到的问题可能会被激发出来，逐步形成小课题。
（3）在理论学习中反思出课题
在阅读学习中，最为关键的是教师要时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考，对自己工作中的相关问题或经验进行解读和分析，使有价值的问题或经验在联系、解读中逐渐清晰起来。
（4）从学生的反应中寻觅课题
教师要多了解学生的反应，通过观察学生的言行，与学生交流，更好地发现学生现实的需要，解决教育教学中的问题，同时，挖掘一些教师意想不到的但有研究价值的小课题。
（5）从已有成果的应用研究中归纳课题
研究的取向主要是将他人研究的成果应用于自身的教育实践。这类课题由于是学习他人的成果后，在教育教学实践中具体实施，比较适合年轻教师。一般要从教师自身感兴趣的他人成果选题，但必须注意可操作性。
(6) 总结经验形成课题
教师结合自己的兴趣，对自我教育教学经验进行分析及总结，进行系统化的梳理和理性分析。这有助于帮助教师发现自己的教育教学亮点、成功之处，促进教师个性化发展，形成自我教育特色。这类小课题一般适合已经具有一定教学实践的骨干教师去研究。
（7）创新工作生发出课题
这类小课题往往需要比较科学的研究方法，对教师教育科研素养要求比较高，因此比较
适合具有一定科研能力的教师去选择。研究的取向主要为发现新规律、探索新方法、阐述新观念。
2、搜集资料
资料收集包括阅读书籍，查阅历史文献等收集书面资料，还包括通过实地调研，访谈获得直接研究材料，还可以通过体验取得有关材料，并对材料进行整理归纳分析，为下一步研究做准备。
3、确定研究目标与内容
小课题研究，教师不一定要撰写详细、规范的研究方案，但要明确自己的研究目标和内容。知道自己要研究什么，从而突出研究重点，明确课题研究要达到的阶段性和最终目标。必须明确课题要解决什么教育实践问题？该课题对教育教学质量有哪些方面的改善？
4、实施研究
教师要先明确解决问题的主要方式和途径。可采用案例法、观察法、行动研究法等。应特别强调“草根式”小课题研究的核心是行动，行动是研究方案付诸于实践的过程，是一个寻找问题解决、创造教育实践新形态的过程，研究过程要充实、切实。原始资料如果不及时记录，到需要时再去追忆、收集，则为时已晚。况且，所有这些真资料也将成为教师撰写论文最生动有力的素材。因此，教师要注意原始资料的收集与整理，做过的事情，教师要随时注意记录、反思和总结。要特别注重教育教学过程中一些有意义的细节，对细节的反思与改善，可以提升教学实践水平。要注意边实践边研究、边研究边实践，反复修正。小课题研究要注意淡化形式、注重实效。立足于教师个人的特点、兴趣和爱好，着眼于解决问题，改变思维方式，转变行为。服务于日常教育教学活动，服务于教师专业发展。教师要注意与同事间的合作与交流，必要时寻求专家引领。同时，管理者要注重课题研究操作的个性化。鼓励教师根据自身条件，选择、运用适合自己的方法和策略去开展研究，倡导有能力的教师尝试运用学术型研究方法开展相关研究工作，但不强制要求。
5、表达研究成果
中小学教师应有自身独特的研究表达方式，应鼓励教师使用自己的语言阐述课题成果。“草根式”小课题研究倡导的成果表达方式很多，例如：教育叙事、论坛、论文、日志、案例描写、课例报告、经验总结等。这些方式便于操作，与教师工作实践相辅相成，能很好地解决工作与研究的矛盾，是教师教育教研活动的重要载体。其实在讲述成果的过程中，教师可以产生新体会、新发现、新认识，进行新思考。
六、关于中小学教师小课题研究的评价
教师小课题研究情况将作为教师年度考核的参考项目、评先选优的必要条件和骨干教师评选的重要指标。
有人说，学校既是学生的学校，也是教师的学校。这是十分有道理的。我们主张，“教师与学生同步成才，个人和学校共赢发展”。我们的“教师小课题研究”并非是为了填补某个领域的某项空白，我们的目的只是为了促进自我反思、引起自我转变，只是为了改进教学实践、促进专业发展，只是为了提高教学素养、提升生活质量，只是为了解决具体问题、总结成功经验，只是为了鼓励中小学教师自主创新、提高中小学教师研发能力，只是为了把自己培养成为一个有强烈的反思意识、有良好的思维习惯、有科学的研究精神和有热切的专业发展愿望的研究型教师。
小课题研究讲座讲义稿
小课题研究讲座讲稿：
《提高语文课堂教学中学生参与度的策略研究》
渝北区悦来中学谭世平
学生在课堂上的参与度,最能反映学生的学习态度问题,也最能评价老师的课堂教学魅力! 因此我本次小课题研究的课题确定为《提高语文课堂教学中学生参与度的策略研究》。
前言：
本次小课题研究是在适应渝北区骨干教师培训要求的基础上举行的，可能还存在一些问题和不足，恳请大家给予斧正。
一、课题研究的目的和意义：
《语文课程标准》在“教学建议”中明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“学生是语文学习的主人”，“老师是学习活动的组织者和引导者”。课堂教学也是“师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命中有意义的构成部分”。而对这段生命经历的精彩程度起着决定意义的是学生在课堂教学中的参与度。就我校目前的语文课堂现状而言，在这个层面上着实应该引起我们的深思与重视。我们的学生多为农村学生，由于家庭环境不够优越、农村教育相对落后，自幼缺少良好的语文原始积累，对语文学科缺乏足够的兴趣，学习的积极性不高，课堂上学生的参与度随着年龄的增长而每况愈下，越是高年级的课，我们老师越是感到费时费力，效果不佳。学生的口头表达能力，发现问题和思考问题的能力，分析问题和解决问题的能力，都存在着很大的欠缺，更不必谈终生学习和创新能力的培养
了。因此，在教学中提高学生的参与度，已成为我们所有教师的共同心愿，我们渴望享有由全体师生共同建立的民主、和谐、热烈的教学氛围，让我们和学生之间有更多的信息交流和反馈；我们希望不同层次的学生都拥有参与和发展的机会，在课堂教学中提高他们的主动性和积极性；我们愿意把我们的讲台交给我们的学生来主宰，让我们的课堂教学充满生机与活力，并具有吸引力，从而有效提高学习效率。 所以，要想达成我们的这个期许，提高学生的课堂参与度已成必然之势，这不仅具有提高教学质量的近期作用，而且具有提高学生综合素质的远期功效。
二、关于此课题相关研究的水平和现状：
所谓“参与式教学”，既是一种新的教学“理念”，更是一种教学方式。它强调以学生为中心，重视学生在教学过程中的自主参与。通过查找相关资料，结合本校实际，我所了解的相关课题研究的水平和现状如下：2006年8月辽宁沈阳市外事服务学校祝宝军教授就《提高学生课堂参与度的意义》方面作了相关的研究。2016年7月华东师范大学袁叶硕士对课堂参与度进行了初探，研究成果不明显。2016年6月南安化县第一中学的周智才老师就《课堂教学参与意识》方面做了研究。2016年上海商贸学校徐琛老 师也就“课堂参与度”作了相关的研究。2005年我校开展了课题研究《教师较色转换》，并于2016年结题，这对提高学生的课堂参与度奠定了良好的基矗可见，提高学生课堂参与度，是与当前的教育教学发展趋势相适应的，所以这方面的研究工作的展开尤为必要。
三、课题研究的目标和内容：
研究目标：
1、通过本课题研究，探索学生语文课堂学习参与度的提高策略与方法理论依据，为本课题研究提供指导方法，使本课题研究达到理论与实践有机结合的水平。探讨提高学生语文课堂学习参与度的策略与方法有哪些，通过讨论研究达成共识。
2、通过探讨，确定学生语文课堂学习参与度的提高策略与方法，再把策略与方法转化成为课堂教学模式。
3、通过本课题研究，经过案例分析，总结经验教训，最终形成研究成果。
研究的内容：
1、教学理论的研究。根据构建教学模式的需要，广泛阅读探究古今中外有关的教育教学理论，为课题研究寻求坚实的理论基矗
2、教学实践的研究。分组对影响学生课堂参与度诸多因素的研究，确立以“提高语文课堂教学中学生参与度”为目的的教育理念的运用研究，加强教学策略和教学评价的改革，引导学生主动参与。这也是本研究的基础和重点。
3、教学常规的研究。探讨教学常规与教学模式推广工作的有机结合，如何采取行之有效的手段，及时地把教学模式的研究成果推广到课堂教学的实践中去，并以此建立和不断完善新的教学常规。
四、课题研究的计划和步骤：
第一，准备阶段。（2016年3月到2016年4月）1、主要是了解掌
握情况，聚焦课题方向。2、收集相关信息，进行整理分析学生在课堂中行为、情感、认知投入程度。3、另一方面，进行课题初步论证，形成实验方案。
第二，启动论证阶段。（2016年4月到2016年5月）
1、学习相关理论，了解课题研究价值、安排及方法等。
2、起草文本，修改论证。文本初稿形成后，反复修改。
3、围绕小课题研究听课学习、交流探讨。听、评本校骨干教师课5节，听、评本校青年教师课5节。
4、围绕小课题研究内容上一堂校级示范课。
第三，实施阶段。（2016年5月到2016年6月）
1、根据实施方案，根据不同的重点进行课题研究，形成不同的提高学生语文课堂学习参与度的策略。
2、定期进行课题组研讨活动，及时反思、调整课题实施方案。 第四，评价总结阶段。（2016年6月）
1、收集课题研究个案，汇总教师教学方案。
2、检测学生语文课堂学习参与度的提高策略的效果，做出定性、定量分析。
3、撰写课题报告，组织有效方式对成果进行鉴定。
五、课题研究的方法和措施;
以行动研究法为主，结合文献法、实践法、个案研究法、经验总结法等，在实验研究中辩证研究与实证研究结合起来，以创设情景、协作学习、资源利用为要素，努力提高学生课堂学习参与度。具体工
作措施是：
1、制订研究方案、计划。根据我校实际和课题要求制定出切实可行的课题研究方案和计划。
2、理论学习。通过查找资料，分析国内外同类课题研究状况，加强理论学习，寻找理论依据。
3、立足课堂教学。抓住课堂教学主阵地，进行课题研究，提高学生语文课堂学习的参与度。
4、不断优化。理论与实践相结合，反复论证，在实践中不断总结提高，不断优化。
六、课题研究的预期成果：
通过研究，教师在教学行为上能发生如下变化：可以改变学生学习态度，明白语文学习的重要意义。让更多老师意识到自己目前的教法不够优化，应该调整教学方法，改变落伍的上课手段，打破常规、灵活上好语文课。让更多的学生积极参与到语文课堂学习活动中，提高语文课堂学习的实效性。在教学中能一改过去死板、落伍的教学方法，在课堂上能和学生以朋友的身份进行交流和学习。能把学生看作是学习的主人，改掉过去教师唱“独角戏”的现状，或是包揽课堂进行“满堂灌”的教学弊玻改掉过去让学生随着自己意愿走，或是牵着学生鼻子走的教学方式。教师能掌握消除学生厌学语文的方法，能调动学生积极参与到语文课堂学习活动中，灵活上好语文课，提高学生语文课堂学习活动的实效性。让教师明白语文课堂应注重培养学生自主学习的意识和习惯，要 努力为学生创设良好的自主学习情境，
尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式学习。能把学生看作是学习的主人，课堂上有意识地发挥学生的创新精神和大 胆的想象意识。能从学生的心理出发，消除学生对语文学科的枯燥性和乏味性的认识，让学生对语文课堂产生兴趣，喜欢学习语文，认识语文学科的重要性。能创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学方法，调动学生参与课堂学习活动的积极性和主动性。 通过研究，能形成《学生语文课堂学习参与度的提高策略和方法研究》的案例、课题总结报告。
七、课题的研究可行性分析
1、本课题研究的问题来源于我校语文教学实际，研究的思路较为清晰，目标明确，可操作性强。
2、在现实中，一些教育工作者已总结出一些相关的理论知识和实践经验可供我们学习借鉴。
3、课题参与者具备相应的研究水平，同时有着进行课题研究的时间保证。热衷于课堂教学研究，有着较强的业务能力。
4、本课题也得到学校、区教研室及市级专家的重视和指导。这都为我的小课题研究提供了优越的发展基矗
我期望在学校领导的大力帮助下，在各位同行的关心支持下，将此次小课题研究搞得有声有色，并取得一定的成绩，我的讲座到此为止，谢谢大家！
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