师大家注意这个课题答谢中书书两个书字连一起这题目是什么意思，师不过刚才那位同学说谢中书是一个人名是不是完全正确呢，生四字句每两个字中间稍作停顿，晓雾将歇猿鸟乱鸣夕日欲颓沉鳞竞跃。
《答谢中书书》课堂实录
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《答谢中书书》课堂实录
现在啊，老师要请大家来欣赏美丽的风景。（出示风景图），大家从眼前的画面里看到了什么？生：山，水，树……
师：什么样的山，什么样的水，什么样的树呢？请大家来具体描绘一下你眼前的这幅画面。生1：翠绿的树，清澈的水。
生2：树很绿，水很清，很有大自然的气息。
生3：水清澈如镜。
师：说得好，老师觉得如果能多运用我们学过的修辞手法，描绘得更具体些，那就更好了。大家都感受到了眼前这幅画面所展现的大自然的美好景色，山明水秀，绿树成荫。自古以来文人墨客都喜欢游山玩水，也给我们留下了许多描绘山水风光的优秀诗句。比如苏轼的“横看成岭侧成峰”……
生：“远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘生在此山中”
师：如李白的“飞流直下三千尺”……
生；“疑是银河落九天”
师：李白的“黄河之水天上来”……
生：“奔流到海不复回”
师：又如孟浩然的“绿树村边合”……
生：“青山郭外斜”
师：这些优秀的诗句真是不胜枚举。你看，好山，好水，好画，好诗。而今天，我们要走进的这篇文章，更是被称为是一幅“清丽的山水画”，又是一首“流动的山水诗”，既像画又是诗，那会是一篇怎么样的文章呢？我们马上一起来感受和学习这篇短文《答谢中书书》
二初读课文，整体感知。
1简介作者及写作背景，理解课题。
师：大家注意这个课题，“答谢中书书”两个“书”字连一起，这题目是什么意思啊？
生：“谢中书”是个人名，题目的意思是给“谢中书的信”。
师：哦，这位同学认为最后一个“书”是指信，现在我们来了解一下作者以及他当时写作的背景，看看这位同学的解释对不对。（出示课件）
作者简介：
陶弘景――南北朝时期的思想家、医学家和文字家。又被称为“山中宰相”。他的《答谢中书书》，描绘山川秀美，清新简淡，为历代写景名作。
作品背景：
南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水。表明自己所好，并作为对友人的安慰。本文是作者写给谢中书（谢征）的一封书信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。
师：通过对作者和当时社会背景的了解，大家说，刚才那位同学的理解对不对啊？
生：对！
师：不过，刚才那位同学说“谢中书”是一个人名，是不是完全正确呢？
生：不是。“中书”是一个官职，“谢中书”指的是谢征。
师：讲得真好，说明大家的观察很细心。
2师生互动，把握朗读音准和节奏。
师：刚才我们说，这篇文章被称为：“清丽山水画，流动的山水诗”，到底这是一幅什么样的画，一首什么样的诗呢？相信大家已经迫不及待想要了解文章的内容了。现在就请大家一起来试读这篇短文，一边
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读一边找出你觉得难读或者不会读的字词。（生：朗读课文。）
师：大家觉得哪个字读不好啊？
生：“颓”、“与”
师：那么，下面老师来为大家范读一次，大家注意两个问题，首先注意听短文里字词的正确发音，其次是要注意听老师在朗读时的节奏是怎么把握的，好吗？
生：好。
师：（配乐范读）
师：听清楚了吗？
生：听清楚了。
师：那现在老师就要考考大家了。（出示课件）
1你能读准下面划线字的读音吗？
夕日欲颓未复有能与其奇者
生：tuí、Y
2你能把握短文的朗读节奏吗？
生：四字句每两个字中间稍作停顿。
师：同学们听得很仔细，没有被老师难祝（出示课件）
1你能读准下面划线字的读音吗？
夕日欲颓未复有能与其奇者
(tuí)(Y)
2你能把握短文的朗读节奏吗？
山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与其奇者。师：现在再请大家来读读，看看这回我们能不能把字音都读准，同时还要注意把握朗读的节奏。一起来试试，好吗？
生：好！（朗读课文）
师：大家觉得自己读得好不好？
生：还不错。
师：为什么觉得自己读得还不错？
生：字音读准了，节奏也把握了。
师：同学们都能注意到读音和节奏的正确把握，这点很好，不过有一个句子老师觉得还能读书得再好些。“未复有/能与其奇者”注意停顿应在“有”字后面。我们一起再把这个句子读一读，好吗？生：“未复有/能与其奇者”
师：很好。现在我们请两位同学来比一比，看看他们谁读得更准、节奏把握得更准确，好不好？生：好！
师：那我们来推荐一位班里平常朗读最好的同学，好不好？哪位？
生：……
师：好，那我们就有请这位众望所归的同学来为我们朗读，大家听听他读得好不好。生1：（朗读）
师：大家说，他读得好不好啊？
生：不是很好，有些字读不准。
师：这位同学可能有点紧张，所以有些字没读好，不过这位同学有个优势，大家发现了吗他的音色很好，很适合朗读这篇文章，待会我们再请他来读，我相信他一定能读得更好。那现在哪们同学想要来挑战这位同学啊？谁来？
生2：（朗读）
师：这位同学有勇气挑战别人，挑战自己，真棒！大家说，他们两位谁读得更好啊？生：后面这位同学，读得准，节奏把握得比前面那位同学好。
师：说得好，不过两位同学的勇气都值得我们学习，对不对啊？
生：对！（鼓掌）
师：听完两位同学的朗读后，老师发现下面很多同学都跃跃欲试，现在我们一起来再读课文，看看能不能比刚才两位同学读得更好，一起来！
生：（朗读）
三再读短文，理解短文内容。
（一）理解课文内容
师：大家这一次读得比上一次进步多了，很好。同学们读了几次课文了，那对课文的内容你理解多少呢？现在请大家自由朗读课文，找出你不理解的字词或句子，然后来提问。
生：（自由朗读）
师：哪位同学有问题想要提出来？
生1：“未复有能与其奇者“这句话是什么意思？
师：这位同学不懂这句话的意思，有没有哪位同学能帮她解答这个问题？
生2：我觉得这句话的意思是：还没有能欣赏这种奇丽景色的人。
师：那你觉得这个“复”字是什么意呢？
生2：“再”
师：那这句话应该是什么意思会更准确一些？
生2：再也没有能欣赏这种奇丽景色的人。
师：说得真好。
师：（转问提问的学生）这位同学的回答帮你解决了这个问题了吗？
生1：解决了。
师：真是谢谢这位乐于帮助别人解决问题的同学。其它同学还有疑问吗？勇敢地提出来。生3：“沉鳞竞跃”什么是“沉鳞”？
师：这位同学不明白什么是“沉鳞”，谁能来帮她解答呢？
生4：“沉鳞”指的是潜游在水里的鱼。
师：那老师还是有点不明白，鱼为什么说成是“鳞”呢？
生4：因为鱼身上有鱼鳞。
师：哦，那用鱼身上的鱼鳞来代指鱼，这种写法是我们学过的哪种修手法啊？
生：借代。
师：说得真好。又有一位同学的疑问得到解决了。还有吗？
师：同学们没问题了，可是老师还是有一些问题没弄明白，想请大家来帮老师解决。我们来看一看。（出示课件）
1词语积累
夕日欲颓，沉鳞竞跃
晓雾将歇，猿鸟乱鸣
未复有能与其奇者夕日欲颓
天明登前途，独与老翁别欲界之仙都
师：上面这些加点字的意思老师都不是很明白，同学们谁能帮我解答呢？
生：“颓”是坠落的意思。
生：“沉鳞竞跃”是说潜游在水里的鱼比赛着要跳出水面。
师：哦，鱼儿在比赛，说得真形象。
生：“歇”是消散的意思。
师：哦，那“晓雾将歇”说的就是早晨的雾气将要消散，老师明白了，谢谢大家。那这两个“与”字，两个“欲”字又分别是什么意思呢？
生：第一个“与”字是欣赏的意思，第二个“与”字是跟、和的意思。
生：第一个“欲”字是将要的意思，第二个“欲”字指的是七情六欲。
师：哦，有个同学说“欲界”的“欲”是七情六欲，说得真好。因为欲界指的就是人间，人间就是充满欲望的世界，所以这个“欲”指的就是欲望。其实啊，相同的字在不同的句子里它的意思也会有所不同，这就是我们所说的一词多义现象。（出示课件）
1词语积累
夕日欲颓，沉鳞竞跃（颓，坠落）
（沉鳞竞跃，潜游在水中的鱼儿争相跳跃）
晓雾将歇，猿鸟乱鸣（消散）
未复有能与其奇者（动词，参与，指欣赏）夕日欲颓（将要）
天明登前途，独与老翁别欲界之仙都（欲望）
师：同学们帮老师解决了这么多问题，真是谢谢大家，现在老师都明白了，你们呢，都明白了吗？生：明白了。
师：既然对字词的意思能理解了，那相信大家对全篇课文内容也一定能理解了。现在我们就请一位同学来为我们用自己的话来翻译这篇文章，好不好？哪位同学愿意来试试？
生1：山川的美丽，向来是什么共同谈论的。高高的山峰周围飘着云，水流很清，可以看见水底。两岸的石壁，色彩斑斓。青翠的树木，四季都有。早晨的雾气将要消散，有鸟在乱叫；太阳快要落山了，潜游在水底的鱼比赛要跳出水面。实在是人间的仙界，从南朝著名的山水诗人谢灵运以来，就再也没有能欣赏这种奇丽景色的人了。
师：这位同学为我们很流畅地翻译了这篇短文，大家觉得他翻译得怎么样？
生：好！（鼓掌）
师：那我们来看一看别人是怎么翻译的，对照一下，看看是我们翻译得好，还是别人翻译得好。（出示课件）
山河的美丽，是自古以来文人雅士共同谈论赞赏的。这里的高峰插入云霄，清流明澈见底,两岸的悬崖峭壁，色彩斑斓，交相辉映。苍青的密林和碧绿的竹子，四季长存。每当早晨，夜雾将要消散，可听到猿猴长啸，鸟雀乱鸣；每当傍晚，夕阳快要落山了，可见到水中的鱼儿竞相跳跃。这里实在是人间的仙境啊！自从谢灵运之后，再没有人能欣赏这种奇丽景色了。
师：同学们觉得跟刚才那位同学相比，哪种译法更好一些？为什么？
生：这种翻译更好，因为语句更流畅，也更形象。
师：同学们说得真好。现在，我们已经理解短文的内容了，现在我们男同学和女同学来进行朗读小竞赛，大家一边朗读一边在头脑中想象语句中描写的画面，读出感情。看看是男生读得好，还是女生读得好，好不好？
生：好！
师：那么先请我们的女同学先来。
女生：（朗读课文）
师：女同学读得很不错。现在轮到男同学了，有没有信心读得比女生好？
生：有！（朗读课文）
师：是男同学读得好还是女同学读得好啊？
生：男生、女生。
师：大家是各持已见，老师来说句公道话吧，男生女生平分秋色，读得都不错。如果能够多加些想象，相信一定能读得更好。
（二）理清课文结构
师：既然有说人这篇文章是一幅清丽的山水画，那这幅画里画了哪些景色呢？
生：有山、水、石壁、鱼、树木、猿鸟、夕阳、雾……
师：那这些景物是杂乱无章的吗？
生：不是。
师：对，作者是通过精巧的布局把这些景物完美地结合在一起的，那文章的结构有什么特点呢？大家仔细想一想。
生1：作者是从按从早到晚这些的顺序来安排结构的。
师：你从哪里看出是从早到晚呢？
生1：“晓雾将歇，夕日欲颓”，“晓”和“夕”说明从早到晚。
师：很好，不过这篇文章是不是仅仅是从早到晚呢？还有没有其它的时间变化呢？
生：有。还有四季之景。
师：哦，也就是说文章写了四季之景，再来写早晚之景。那文章从一开始就马上具体地描写各种景物吗？从开始到结尾都写景，没有其它内容了吗？
生：不是从开始就具体写景，而是先总写了山川之景。
生：结尾有不是写景的，“实在欲界之仙都……”是作者的感受。
师：那先总写山川之景，再具体描绘各种景色，最后抒发感慨，这样的结构是一种什么样的结构啊？生：总——分——总。
师：（小结）
总引——山川之美古来共谈
高峰入云
四季常景清流见底
两岸石壁五色交辉
青林翠竹四时俱备
写景
晓雾将歇猿鸟乱鸣
晨昏之景夕日欲颓沉鳞竞跃
抒怀——欲界之仙都未复有能与其奇者
师：文章采用了总——分——总的结构，先向我们概括了山川的美是古往今来人们所共同赞叹的，然后依次展现了山川四时的美景，和一天中晨昏景色的变化，为我们勾画了一个活灵活现、趣味盎然的山林世界，最后自己作者也忍不住感慨，这么美好的地方真的是好比人间仙境埃
师：同学们你们向往作者笔下这个美好的世界吗？
生：向往！
师：好，那么现在带着你的向往，看着屏幕，我们试着把这一幅幅画面带进我们的脑海里，试着一起来把这篇短文背下来吧。
生：（背诵短文）
师：相信大家脑海中已经贮存了这些美好的画面了，现在老师要增加难度，看看大家是否还能流畅地把这篇短文背下来。（出示课件）
总引——山川之美
高峰
四季常景清流
两岸石壁
青林翠竹
写景
晓猿鸟
晨昏之景夕沉鳞
抒怀——欲界仙都
生：（背诵短文）
师：看来很多同学们都已经深深陶醉在这美好的自然景色当中了，基本上能把这篇短文背下来了，很好。
四研读赏析，体会短文的艺术魅力和作者的思想感情。
师：同学们，这样的景色，美不美啊？
生：美。
师：那到底这么短短的几句话里蕴含着哪些美呢？现在老师想请大家带着一双发现美的眼睛，当一次小导游，来带领别人欣赏这片美景。（出示课件）
小组讨论：
1短文中的山川之美，美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？请任选一个角度，用“这里有_____之美，你看______”的句式给大家描绘一番。
例：“这里有山水交映之美，高峰入云，清流见底，巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。
生：（讨论）
师：这里还有哪些美，哪位同学愿意来为老师和其它同学当一回小导游？
生1：这里有原始之美，你看，青林翠竹，绿色的树木四季都有，让人感受到一种原始的气息。生2：这里有世纪之绿之美，你看青色的树木，翠绿的竹子，一片让人感动的绿色。
生3：这里有动静结合之美，你看“高峰入云，青林翠竹”静静地伫立，“清流见底、沉鳞竞跃”，活灵活现。
生4：这里有四季和早晚之美，你看，青林翠竹四季长存，早上的雾气，傍晚的游鱼，生动有趣。师：这几位同学说得多好啊，他们把我们带进了这片秀美的山川景色中，仿佛我们也成了其中的一名游客，大家说，他们这份小导游的工作做得好不好啊？
生：好！（鼓掌）
师：古人说，“一切景语皆情语”，景物的描写其实承载着作者自己的心情和情感，那作者向我们展现了这么美好的世界，他又是在表达什么样的情感呢？
小组讨论：
2作者以感慨收束全文，你能说说这句话表达了作者怎么样的情怀？全文表达了作者怎么样的思想感情？
生：（讨论）
师：大家觉得作者的感慨在表达什么呢？
生1：自豪之感。因为从谢灵运以来没有人能欣赏这种美景，而作者自己就是一个懂得欣赏的人，可见他的自豪之感。
师：这位同学说得真棒，他完全理解了作者最后一句所表达的意思。
师：那全文所表达的作者的思想感情又是什么呢？
生2：热爱大自然。
生3：热爱祖国大好河山。
师：大家说得真好。作者用诗一样精炼的语言，为我们描绘了一片美不胜收的大好风光，这里有着无处不在的美，这里无处不在的流露着作者对这片美景的由衷赞叹和热爱，而作者的自豪之感也溢于言表。（出示课件）
山水相映之美
意境美表达了作者沉醉于山水的愉悦之情
色彩相配之美和能够和古今山水知音比肩的得意之感
结构美
晨昏变化之美
语言美
动静相衬之美
师：这么美的文章，这么美的语言，这么美的景色，我们怎么能忍得住不把它再深情地读一读呢？对吗？
生：（朗读文章）
师：今天，我们一起走进了一个美丽的世界，倾听着陶弘景为谢征描绘的江南美好山水风光，跟着作者用诗一般的语言，我们感受到了在这个喧嚣的世界里所难以感受的纯净和平和。这是一篇集语言美、结构美、意境美、内容美的文章，读完让我们齿间留香，这是一篇深情满满的文章，读完让我们一次又一次地感动，我们也和作者一样，情不自禁地爱上了我们祖国大地的大好河山。让我们为这份无尽的美丽而陶醉、而感动吧。请记住：（出示课件）
如果你歌颂美，即使你在沙漠的中心，你也会有听众。
师：回去后，请大家（出示课件）
1默写课文
2请你展开想象的翅膀，用现代文大胆地扩展描绘文中的景色（可任取其中的一句加以想象扩展），写一写，读一读。
师：最后，让我们深情地背诵这篇短文，结束我们今天的学习。
生：（背诵）
《答谢中书书》课堂实录
《答谢中书书》课堂实录
容县珊萃中学梁聪
一、创设情景导入
让学生听音乐。播放优美山水自然风光的音乐，让学生一边听一边想象品味。听完音乐后：
师：同学们，祖国江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。多少文人墨客，写下了脍炙人口的山水诗歌，比如：李白的“黄河之水天上来，奔流到海不复回”。同学们一定知道的更多，请说出你最喜欢的山水名句。
生：竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。（小学四年级学过的）
生：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。（这个学期学的）
生：采菊东篱下，悠然见南山。（上个学期学的）
师：真是“山川之美，古来共谈”埃山如画，水如诗。有这样一篇文章，被称为是一幅“清丽的山水画”，又是一首“流动的山水诗”，好想去看看啊，会是一篇怎样的文章呢？让我们一起走进《答谢中书书》（板书课题）
师：题目中有两个“书”，这题目是什么意思啊？
生：“中书”是个官名，“谢中书”，就是一个姓谢的官员。题目的意思是“给谢中书的信”。
师：对啊，最后一个“书”是指信，我们学过的诗文中还有哪个“书”是“信”的意思呢？
生：烽火连三月，家书抵万金。
生：乡书何处达？归雁洛阳边。
二、读美文
师：大家一定想知道这封信里写的是什么内容吧？
PPT显示相关图片，让学生听课文朗读（配乐朗读）
听完后，学生齐读课文。
师：从作者描绘的景物中，你看出他写的是哪里的山水吗？
生：江南。
师：何以见得？
生：“青林翠竹，四时具备”。
学生代表一组主动站起单独朗读。
师：我听你读到结尾处，头都有节奏地晃动起来，能谈一下你那时的心里感受吗？
生：读到“实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与其奇者。”这两句时，我感受到了作者内心的自豪和赞美。
师：境由心生。对，朗读时要揣摩作者的内心世界。
师：你们读得很有诗情画意，那一山一水，仿佛就在我们面前。
大家讨论一下，他们的朗读为什么这么有感染力呢？
生：他们很投入。读“高峰入云”时，就做出仰望的动作，好象高峰就在眼前；读“清流见底”时，就做出俯视的动作，好象请流就在脚下。
生：好象在享受美景。
师：对！他们把朗读当成了一种审美，一种快乐，一种激情，一种体验。让我们心怀这样的情感齐声朗读。
生齐读课文。
师：刚才的朗读，男生读得气势高昂，女生读得婉转悠扬，巾帼不让须眉啊！下面请同学对照注解朗读翻译全文。疑难处做出标记。在小组内交流解决。每小组把错的最多的或者未解决的疑难板书，注意方法的总结。全班交流。四组展示：：
生：古代数词的虚与实常常有所变化，要谨慎翻译。
生：“五色交辉”不是“五种颜色”，因为“五”是虚指，泛指多。要翻译成“多种颜色”。
生：我们准备了以下几道题目，你们能判断出下面这些数词是虚还是实吗？飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
白发三千丈，缘愁似个长。
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
别组学生：都是夸张，虚指多。
生：回答正确！
师：你们注意了方法的归纳和举一反三，好！但是，有没有表示确数的例子呢？我给你们出一道题：余强饮三大白而别。这里的“三”是虚指还是实指呢？生：实指。老师你给我们补充了一个例子。谢谢！
师：客气了。
五组展示：
生：我们组整理了借代这种修辞方法的规律。
生：借代的规律是：用部分代替整体。
生：“鳞”借代“鱼”
生：“布衣”借代“平民”
生：“丝竹”借代“音乐”
师：借代是指一件事物换个说法，两种说法之间有相关性，而不是相似性。这是它和借喻的区别。
生：“沉鳞竟跃”在我们组的翻译出现了百家争鸣的情况。
生：我翻译成为“潜伏在水中的鱼”。因为老师说过要用组词的方法翻译。生：可“潜伏”像在说特务。（学生笑）应该组词翻译为“潜游”。生：我们总结出：翻译时还要注意斟酌词句，符合文章的意境。
生：对啊！我们组有人把“晓雾将歇,猿鸟乱鸣”翻译成“乱叫”，没有美感，和文章的诗意美不协调。可以这样翻译：此起彼伏地鸣叫。
师：大家提到了意境与美感，对！古文的翻译要力求“信、达、雅”，在准确、流利之外，还要求直译与意译结合,形似与神似并重，要尊重原作，增强美感。下面请小对子（组内两人结帮互助）互听翻译。注意纠错。
三、赏美点
师：通过朗读和译读，你一定对山川之美有了更具体的体会，请你用“我从——句中读出了——美。作者从——角度写出了景物——的特点。”这样的句式在小组间交流。每个组员选择自己喜欢的片段从不同的角度来赏析。例如，甲可能选择动静的结合，乙可能选择视觉听觉的运用。
生：我从“高峰入云，清流见底。”一句读出了山水相映之美。作者从仰视和俯视的角度，先写山高“入云”，后写水清“见底”，山伟岸、水柔美，山静默，水灵动，共同构成了山水相映之美。”
生：我从“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”一句读出了“色彩斑斓之美”。作者从色彩的角度写出了山水给人的视觉享受。
生：我从“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”一句读出了生机勃勃之美。作者从鱼和鸟的活动，从动态的角度写出了山林的热闹。
生：我觉得不是“热闹”，相反，是静谧。这是以鸟鸣衬静，以鱼跃衬静。师：仁者见仁，智者见智！屏幕显示描写的角度：
山水相映之美：高峰（仰视）（静）
清流（俯视）（动）
色彩斑斓之美：石壁（平视）
青林翠竹（色彩）
晨昏变化之美：晓雾猿鸟（动）
夕日沉鳞（静）
你们读出了自己的山水图。将山水之美写的如画、如诗、如人间仙境，真是山水的知音、是作者的知音啊！那么，作者的知音还有谁呢？
生：文中的康乐公。
生：收到这封信的谢中书。他们都是醉情山水的人。作者写这封信就是想和谢中书共同分享山水之乐。
四、悟情思
师：王国维说过：“一切景语皆情语。”景是情的载体，情是景的灵魂，所以请同学们再读课文，划出文中表达作者思想感情的语句，细心体会。
生：“山川之美，古来共谈”这一句表达了作者对自然的喜爱。
生：“实是欲界之仙都”这一句，是作者对自然的由衷赞叹。
生：“自康乐以来，未复有能与其奇者”流落出作者与谢公比肩，与古今知音共赏山水的得意与自豪。还透露出自己想归隐山林的想法。
师：把范仲淹请出来跨越时空和作者对话，这种选择本身就有对作者人生选择的深度思考，好！这种思考结合当时的时代背景去考虑，会更理性。
其实，像陶弘景这样因为厌恶官场而归隐山林、醉情山水的人还有很多。假如能跨越时空的话，这些人都是作者的知音，都是能“与山水之奇”的人。他们大多有诗有文为证。你能说出他们的故事或诗句吗？
生48：陶渊明不为五斗米折腰，“采菊东篱下，悠然见南山”。生49：李白“相看两不厌，唯有敬亭山”。
生50：欧阳修“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”。
师：这些人的确都是山水的知音，陶弘景的知音。
这时，传来了老师的画外音：陶渊明不为五斗米折腰，种豆南山，采菊东篱；李白不肯摧眉折腰事权贵，访遍祖国的名山大川；欧阳修更是醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。他们的经历各不相同，但都有一个共同点，就是把政治上的失意、内心的苦闷，寄托在山水之间。在人生的逆境中，他们看到的，不是凄风，不是苦雨；而是一片令人陶醉的好山好水。
师：让我们在琅琅的书声中，再次体会作者与自然相融合的生命的愉悦。全体齐声朗诵。
师：同学们，本节课的学习到此结束。但是我们对山水的欣赏，对自然的解读，才刚刚开始。适逢十一黄金周，天时地利人和，给大家布置一个愉快的作业：来一次醉情山水之行，写一篇醉情山水之作。
答谢中书书课堂实录
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师：上课，同学们好
生：老师好
师：让我们穿越时空回到南北朝时期，在一个日暮黄昏的时候，曲山脚下，翠竹掩映下的茅屋中走出一位白衣老者，他轻捻胡须，面对群山静静思索，这已经不知是第多少次的拒绝皇帝的召唤了。此刻他想到了当年做帝王之师时的点点滴滴，想到了这些年来国家每有大事皇宫的来信，想到了官场的步步惊心。。。。。。于是他转身，挥毫画了这样一幅画，画上是两头牛，一头埋头于青草间，惬意自得，一头被戴上了金笼头，让人牵着鼻子走。这幅画隐晦的表达了他归隐之意，他就是时人谓之‘山中宰相’”的陶弘景。今天我们共同来学习一篇被称为“流动的山水诗”的小品文《答谢中书书》。
师：这节课我们的学习目标是这样的：（出示学习目标）
自主学习，能够流畅的翻译课文，理清课文结构。
合作学习，通过妙用词语、变换角度、动静结合、巧用修辞的角度分析景物特点以及蕴含于景物中的情感。
探究学习，体会文中蕴含的热爱自然思想感情，理解作者亲近自然归隐山林的志趣。师：根据学习目标的要求我们首先来结合书下注解，翻译课文，要求达到：语言流畅、翻译准确、仪态大方。
生1：山川的美丽是古往今来人们谈论的话题，山川高耸入云，水流清澈见底，两岸的石壁，由于日光的照射五色交相辉映，青林翠竹，四季都具备，当早上的雾气要散去的时候，猿鸟的鸣叫声此起彼伏，在晚上夕阳将要下沉的时候，鱼儿竞相跳出水面，真是人间仙境一般，从谢灵运以后就没有人能体会自然的奇景。
师：翻译的基本准确，翻译课文有几种境界，一种是根据字义一一对应的翻译，一种是结合自己的感受，在保留作品的语言风格和情感内容的基础上，富有文采的翻译。第二种显然是更高级的，我们应该向这样的目标努力。
生2：壮丽的山河，自古以来人们都共同赞赏。这里景色美丽高峰插入云霄，清流澄澈一望见底。两岸山石峭壁，在阳光下各种色彩交相辉映。苍青的密林和碧绿的竹子，—年四季全都具备。清晨的雾气还未消失，活泼的猿猴就长啸起来，鸟雀也百啭干鸣。而夕阳将落，水中的鱼儿就竟相跳跃。这确实是人间的天堂啊!
可是自从谢灵运以来，不再有人能置身品评这奇山妙水之中了。
师：翻译的很美，似乎带我们进入了一个人间仙境当中，同学们看短短的几十个字就能让我们身临其境，作者的语言功力的确值得我们学习，那么现在我们就走进文章中去品味。下面做一个小练习，我们是否可以将课文进行小变形，大家尝试看看是否可以把一段文字根据内容变成多段。
生：文章可以分为三个自然段，因为结构为（总分总）
师：其他的同学的看法呢？
师：看来大家都看出了文章的结构，明晰文章的结构是分析文章的前提，下面我们进入第二步学习，利用小组合作的方式通过“妙用词语”“动静结合”“角度变换”“巧用修辞”几个角度来分析景物描写方法，体会景物特点，感受作者蕴含在景物中的特点
生：讨论。。。。。
师：下面请同学们向大家展示讨论结果
生1：大家好我向大家展示的是我们组的结果，我们的任务是寻找文中妙用的词语，我们组找到了这样几个词语：入和见这两个字向我们形象的展示了山峰的高大和水流的清澈，青和翠写出了自然界的两种不同的绿色，乱和竞能看出自然界景物的充满生机的特点，谢谢大家。
师：有没有同学想要补充或者质疑？
生2：我想补充一点：我觉得将和欲用的也很好，似乎有一种人的感觉，写出了晓雾和夕阳的动态美。
师：老师有个问题，乱鸣中的乱是否感觉很嘈杂?>
生3：没有这是一种生机的体现。
师：好，谢谢你的解答，如果没有问题，我们欢迎下一组同学展示。
生4：大家好我们组的任务是动静结合，我们找到了这样几句，高峰入云，清流见底。是动静结合，写出了山峰的挺拔，水流的柔缓，两岸石壁，五色交辉，这里用石壁的静态和五色交相辉映的动态展现了自然界的美，晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沈鳞竞跃中的晓雾将歇和夕阳欲颓都是静态，用自然界的静态来衬托生物的动态，感觉生机勃勃。谢谢大家。师：感谢第二组同学，有没有补充？
师：看来说的比较全面，有没有疑问？
生5：老师我想问下，五色交辉是动态吗？
师：请你读一下注释
生6：是五种颜色，那怎么能体现出交辉呢？
师：有没有同学能解答？
生7：就是阳光照在石头上反射的五彩光芒，眯起眼睛有的时候就能看到不同的光，也是动态的。
师：听明白了吗？
生6：听明白了，谢谢
师：欢迎下一组同学
生8：大家好我们组的展示是角度变换，可以说这里有许多角度的变换，我想问下xxx同学你回答一下高峰入云，清流见底是什么角度的变换？
生9：视角吧？仰视到俯视
生8：很好，这里运用了视角的变换，让我们的视线很开阔。还有这一句，青林翠竹，四时具备，是时间的变换，还有视听的变换谁来说说
生10：我觉得是晓雾将歇，猿鸟乱鸣，夕阳欲颓，沉鳞竞跃
生8：回答的很好请坐。这就是我们组的展示结果谢谢大家。
师：这位小老师很有老师的风采，但是忘记了说景物的特点..谁来说说
生8：抱歉老师，景物的特点是丰富多彩，生机勃勃。
师：很好，请最后一组
生9：大家好我们是来寻找修辞手法的，这里运用了借代、拟人、对偶的修辞，将自然界的景物展现的生机勃勃，美不胜收。多种修辞手法的运用能让人读起来有一种新鲜感和丰富感。使文章不乏味。
师：大家准备的都很好，在我们的讨论和补充中，文章写景部分的技法都展现了出来，黑板上就是我们展示的成果也是智慧的结晶，那么同学们有没有思考为什么作者对自然景物的情感是什么？
生：美、奇、仙都
师：很好，在这么美的景物中你看见作者的身影了吗？
生：看见了他在早晨的深林中漫步，听猿鸟的叫声
生：他在夕阳西下的时候看鱼
。。。。。。
师:是的，他在听，在看，在享受自然的美，：相看两不厌，唯有敬亭山。这种物我两忘，天人合一的感觉让他觉得快乐无比。那么文章中除了作者还有什么人出现了？
生：谢灵运
生：古往今来的人
师：古往今来的什么人？
生：贤者、文人
师：对，既然大家都在品味自然之美，那么为什么唯独提到了谢灵运的名字？
生：书下说谢灵运是山水诗的鼻祖，他能体会到自然的美
师：对自康乐以来，未复有能与其奇者。大家是否同意作者的话、
生：不同意，我认为作者也能感受到美
师：那他为什么这样说？
生：谦虚
师：所以文章写到这里除了有爱恋山水的情感还有与贤者比肩的快乐。
师：答谢中书书是什么意思？
生：回复谢中书的信
师：你猜猜来信是什么内容？
生：告诉谢中书山水很美
师：为什么称呼他谢中书。是一种客套的称呼法
生：我知道了，是想拒绝谢中书的邀请。
师：好，那么谁来说说作者的情志
生：他不喜欢做官想归隐。
师：很好，看来我们发现了作者写作的最终目的，表达自己要归隐的志向。
最后几句话作为文章的结尾：世有渊明，生为菊花无憾也。世有嵇康，生为琴弦无憾也。世有陶弘景，山水亦无也。