晓雾将歇猿鸟乱鸣夕日欲颓沉鳞竞跃，学生自由读课文对照注释借助工具书理解文句整体感知文意，同桌之间讨论交流解决疑难问题，指导学生背诵课文理清背诵思路，找出文中写景的语句体会作者写景的特点。
《答谢中书书》教学设计
《答谢中书书》教学设计
教学目标：
1．了解作者的有关情况，背诵课文。
2．赏析景物描写，感知作者的思想感情。
3．体验作者酷爱自然，归隐林泉的志趣。
教学重难点：
感知景物描写方法，体验归隐情趣。
教学方法：诵读指导法。
指导学生读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调；在诵读中仔细品味文章的语言，深入作品意境，获得美的享受。
教学过程：
一、情景导入
同学们，我们曾随着郦道元一起畅游三峡，领略了它的雄奇险拔、清幽秀色。其实，莽莽神州，高山大岳，千流百川，那神奇如画的风光无不让人心动神摇，今天我们再学习陶弘景的《答谢中书书》，共同欣赏一幅清丽的山水画，品味一首流动的山水诗。
二、看文章的题目和背景
1．题解：“书”即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体。
2．作品背景：
南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水。表明自己所好，并作为对友人的安慰。本文是作者写给谢中书（谢征）的一封书信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。
3．让我们一起走近作者：
陶弘景，字通明，自号华阳陶隐居。南朝齐梁间文学家，道教思想家，医学家。好读书，喜道术。20岁前曾担任诸王的侍读，37岁（齐武帝永明十年，公元492），辞官隐居于句容茅山，继续钻研学问，炼丹习道，并遍游名山，寻访仙药。粱武帝萧衍早年曾和他交游，即帝位以后经常向他咨询国家大事，时人谓为“山中宰相”。著有《陶隐居集》。
三、指导学生朗读课文，整体感知文意
1．教师指导学生朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调。
（1）提示朗读节奏：
山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐//以来，未复有/能与（yù）其奇者。
（2）学生大声朗读，品味四字句的节奏。
（3）选一学生读课文，其余同学点评。
（4）学生齐读课文。
2．学生自由读课文，对照注释，借助工具书，理解文句，整体感知文意。质疑答疑。
（1）学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。
（2）同桌之间讨论交流，解决疑难问题。并向全班质疑问难。
（3）教师指导学生积累词语，理解文句。
3．指导学生背诵课文，理清背诵思路
本文虽属山水小品文，可是作者仍精心布局，全文可分为三部分，看看应该如何分才好？三部分之间有何联系？
明确：全文可分三部分。“山川之美，古来共谈”总领全文。中间的写景部分，先仰视“高峰入云”，再俯瞰“清流见底”，再平视“两岸石壁”“青林翠竹”，最后分“晓”与“夕”两层来写。最后以感叹总括前文。
结合上面的思路分析，学生自己背诵，然后在学习小组内展开背诵竞赛，看谁背的又快又准确。
四、赏析写景，体验感情
1．找出文中写景的语句，体会作者写景的特点。
提示从以下几方面赏析：描绘的景物；优美的意境；点睛之词；
在学生活动的基础上，教师稍加点拨。
明确：作品首先为我们呈现了山水相映之美。“高峰入云，清流见底”，巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。
其次是缤纷的色彩美。“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。山青水绿固然清幽雅静，但色调单一却使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色争辉；又有青林翠竹，间杂其中，就如五彩锦锻上缀以碧玉、翡翠。
第三是晨昏变化之美。“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”写的是清晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多么热烈欢快的晨景，又是一幅清静幽寂的暮景。
三种美交替出现，构成一幅美丽迷人的山水画轴。
2．“一切景语皆情语”，本文作者是如何以景传情的？
本文作者用寥寥数笔，描绘了一幅清爽宜人的画卷，其间景物色彩灿烂，生命勃发，灵动飞扬。通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然，归隐林泉的志趣。
3．作者以感慨收束全文，你能说说这句表达了作者怎样的情怀？
“实欲界之仙都”言简而意蕴。自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能从中发现无尽的乐趣，并深感自豪，期与谢公比肩之意溢于言表。
五、课外作业（学海拾贝）
1．上网搜集陶弘景的有关资料，整理其诗作。
2．搜集整理描写山水的词诗，对联，歌词等。
语文《答谢中书书》教学设计
27、短文两篇之《答谢中书书》
一、教学分析
【教材分析】：
本课是初中语文教材八年级上册第五单元第27课。本单元的教学重点是学习描绘自然山水的优秀诗文。要求学生在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会。《答谢中书书》是陶弘景给谢征的一封回信，为六朝山水小品名作，它“犹如一幅清丽的山水画，又像一首流动的山水诗”，作者抓住景物特征来写，注意到在不同时间内（晨昏、四季）景物的变化，并且情景交融。体现了作者能够品味山水之美的自豪感。学好本课，对学习本单元的诗文能起到承前启后的效果。
【学情分析】：
作为八年级学生，对文言文的学习，大多只停留在背诵与翻译上，他们的文言文基础较薄弱，阅读能力偏低，思维能力、审美能力不高，而且在学习过程中只知道学新课，不注意梳理和归纳。因此在教学时，老师要指导学生疏通文意并整理归纳知识点，更要从恰当的角度入手，引导学生进入特定的审美意境，培养学生的欣赏能力和审美情操。
二、教学目标
【知识与能力目标】
1、学生能正确、流利、有感情的朗读并背诵本文。
2、通过自主、合作探讨等方式，引导学生从不同角度分析、理解、欣赏诗歌的意境，提高学生品德修养和审美情趣。
【过程与方法】
1、体验友善用脑的学习方法在课文学习中的运用。
2、体验仿写-创造的过程。
1．
【情感目标】
1、发挥学生的语言创造力，表达心中之美。
2、培养学生热爱大自然、热爱生活的美好感情。
三、教学重难点
1、通过自主、合作探讨等方式，引导学生从不同角度分析、理解、欣赏作品意境，体会文中蕴含的思想感情。
2、发挥学生的语言创造力，表达心中之美。
四、教学方法
自学—合作---探究
五、教学准备
多媒体课件乐配画朗读
六、课时安排1课时
七、教学过程
(一)情景导入，明确目标。（1分钟）
（图片演示）莽莽神州，高山大岳，千流百川，那神奇如画的风光无不让人
心动神摇，孔子曾经说过：“仁者乐山，智者乐水。”自古以来许多文人墨客都喜欢游山玩水，他们给我们留下了大量的歌咏自然山水的优美诗文。如:苏轼的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”更有孟浩然的“绿树村边合，青山郭外斜。”这些优秀的诗句真是不胜枚举，今天，我们要走进的这篇文章，更是被称为是一幅“清丽的山水画”，又是一首“流动的山水诗”，既像画又是诗，那会是一篇怎么样的文章呢？我们一起来感受和学习这篇《答谢中书书》。今天我们来学习陶弘景的《答谢中书书》，共同欣赏一幅清丽的山水画，品味一首流动的山水诗。
（二）、出示学习目标（1分钟）
1、朗读课文，品味语言之美。
2、研读课文，品味结构之美、意境之美。
3、探究课文，体会作者沉迷山水之怡然自得。
4、背诵课文，积累文言语感。
（三）、解题，介绍作者及写作背景（3分钟）
1、解题
答：答复
2．
谢中书,即谢征，字元度，陈郡阳夏人，曾作中书鸿胪，所以称之为谢中书。
陶弘景给谢征的这封回信，称道江南山水之美，笔笼山川，纸纳四时，文辞清丽，为六朝山水小品名作。
书：书即书信，古人的书信又叫“尺牍”或日“信札”，是一种应用性文体，讲究谋篇布局，文质俱佳，可以抒情，如林觉民的《与妻书》；也可以写景，如吴均
的《与朱元思书》。
2、作者介绍
陶弘景（456—536），字通明，南朝梁时丹阳秣陵（今江苏江宁）人，自号华阳
隐居。南朝梁时道教思想家、医学家和文学家，又被称为“山中宰相”。
陶弘景仕齐拜左卫殿中将军。齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。后来，陶弘景远离尘世，隐居句曲山（今茅山）。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。梁武帝继位后，他“礼聘不出”。因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为“山中宰相”。陶一生好松，每当轻风吹拂松枝，发出“沙沙”的声响时，他就象听到仙乐一样如痴如狂。有时，他竟一人进山，专去听山野松涛之声，人又称之“仙人”。《答谢中书书》，描绘的就是他隐居地的景色，山川秀美，清新简淡，为历代写景名作。
3、写作背景
南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水。表明自己所好，并作为对友人的安慰。本文是作者写给谢中书（谢征）的一封书信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。
(四)、自学指导（一）朗读—感受文章的节奏音韵之美（5分钟）
1．听范读，注意字音、文章停顿。
2．自由朗读，读出文章的节奏音韵之美。
（学生个别读，教师做适当点评；学生齐读。）
(五)、自学指导（二）翻译—感受文章的画面之美（15分钟）
1、请同学们参考课下注释，找出你认为的重点词语，小组合作探讨，并翻译课文。提示：先译重点词语再连贯成句。把你你翻译写在练习本上。
翻译：
山河景色的美丽，自古以来就是人们共同赞叹的。这里巍峨的山峰耸入云霄，明净的溪流清澈见底,。两岸的石壁，（在阳光下）各种色彩交相辉映。青葱的树木，碧绿的竹子，四季长存。早晨，雾气将要消散的时候，猿猴和百鸟的啼叫声交织成一片；傍晚，夕阳即将坠落之际，潜游水中的鱼竞相腾跃。自从谢灵运以后，就再也没有能欣赏这奇妙山水的人了。
2、思考文章的结构特点。
学生回答，老师引导学生对文章结构总分总的进行整体感知。（演示）
(六)、探究学习—感受文章的意境之美（15分钟）
（1）这篇文章是一幅清丽的山水画，作者在文中用哪一个字来概括它的特点？
明确：美。这个字点明了文章的中心。
（2）这个字所在的这句话在全文起什么作用？
明确：统领全文。
（3）全文为了说明这个“美”字作者写了什么时候的景物？
明确：四季，晨昏。
（4）写了哪些景物？
明确：有山、水、石壁、鱼、树木、猿鸟、夕阳、雾.
（5）这些景物是杂乱无章的吗？作者按什么样的顺序来写的？
明确：不是。由仰视到俯视再到平视。由早到晚。
教师小结：作者依次向展现了山川四时的美景，和一天中晨昏景色的变化，
为我们勾画了一个活灵活现、趣味盎然的山林世界。
（6）活动
这短短的几句话里蕴含着多少美呢？请你带上发现美的眼晴，当一次小导游，
用“这里有之美，你看，尤其是字用得好。”的句式造句。
明确：这里有山水相映之美，你看峻峭的山峰直入云霄，哗哗的流水澄澈清
明。尤其是“入”字用得好，（体现出一种向上的气势）。
这里有色彩搭配之美，你看山青水绿，石壁五色交辉。尤其是“交辉”用得
好，（交相辉映，共增山色）。
这里有晨昏变化之美，你看早晨白雾缭绕，猿啼鸟鸣；傍晚红日西沉，沉鱼
竞跃。尤其是“将歇”、“将颓”用得好，（展示出慢慢消失的过程，不乏拟人
化色彩）。
这里有动静相衬之美，你看高峰的静，流水的动；你看青林翠竹的静，五色
交辉的动；你看晓雾将歇的静，猿鸟乱鸣的动。尤其是“乱鸣”、“竞跃”用得
好，（再现一种生机和活力，营造热闹的气氛）。
教师小结：全文短短六十八个字就概括了古今，包罗了四时，兼顾了晨昏，
山川草木，飞禽走兽，各类皆备。全文无一字之虚，无一字之冗。
（7）作者向我们展现了这么美的世界，作者发出了怎样的感概呢？
明确：实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。
（8）从这句话中可以看出作者什么样的心情？
明确：自豪，得意之情。
（9）古人说，“一切景语皆情语”，景物的描写其实承载着作者自己的心情和情
感，作者向我们展现了这么美好的世界，他又是在表达什么样的情感呢？
明确：对大自然的热爱。作者用诗一样精炼的语言，为我们描绘了一片美不
胜收的大好风光，这里有着无处不在的美，这里无处不在的流露着作者对这片美
景的由衷赞叹和热爱。
(七)、课堂小结（1分钟）
今天我们随着陶弘景走进了一个美丽的世界，倾听着他为谢征描绘的江南美好山水风光，跟着作者用诗一般的语言，我们感受到了在这个喧嚣的世界里所难以感受的纯净和平和。这是一篇集语言美、结构美、意境美、内容美的文章，读完让我们齿间留香，这是一篇深情满满的文章，读完让我们一次又一次地感动，我们也和作者一样，情不自禁地爱上了我们祖国大地的大好河山。让我们为这份无尽的美丽而陶醉、而感动吧。请记住：如果你歌颂美，即使你在沙漠的中心，你也会有听众。．．
(八)、作业（1分钟）
背诵课文
(九)、板书：
答谢中书书
仰视：高峰入云山水相映之美
俯视：清流见底四季色彩搭配之美
平视：两岸石壁美晨昏变化之美
晓雾将歇晨昏动静相衬之美
夕日欲颓
得意，自豪之情
热爱大自然，归隐林泉的志趣
(十)、教学反思
优点：
1、讲述作者“山中宰相”小故事，可以激发学生的兴趣：
2、利用配乐、画面，培养学生的审美情趣：
文学与音乐，文学与美术，有着一定的渊源。好的文章，可以是一首优美的音乐，也可以一幅奇妙无比的图画。而本文文笔精美，自然流畅，基本上使用四句式，声律和谐，具有一种音乐美；而本文从内容看，作者抓住此山此水特征，把动与静、声与色、光与影巧妙结合，为读者描绘出的一幅充满生命力的山水图。所以本文我利用课件的形式，找了一些山水图片，并找了一首古曲，学生在乐曲声中齐读、自读，在朗读声中有不少学生和着音乐摇头晃脑，一副陶醉在其中的模样。学生学得轻松愉快，既加深了对课文的理解，也提高了对美的感悟能力。
3、巧妙设置问题，降低学生答题难度，给予学生一定信心。
如在“感受文章意境美”－品析语句环节，我就设置了这样一个问题：请用“我从，看到之美，尤其是字用得好。”的句式造句。”这样一来，学生思考就有一定的方向和依据，而不是天马行空、泛泛而谈，这样也让学生掌握了一些赏析语句的技巧。
不足：1、课堂节奏没有把握好，造成前松后紧的情况。2、对作者的思想挖掘的不够深入改正措施：
1、加深对文本的阅读与理解，多多参考优秀教案，集思广益，不做一家之言。
2、加强对学生文学素养的培养，由课堂延伸到课外，由课本拓展到生活，多阅读，多积累，多表达，多感受。
22《答谢中书书》教学设计
22《答谢中书书》教学设计
一、教材内容分析
《答谢中书书》是陶弘景写给朋友谢中书的一封书信。作者以感慨起笔，“山川之美，古来共谈”，将谢中书当作能够谈论山水的朋友，同时也流露出与古往今来的林泉高人相比肩的自信及自豪感。紧接着具体描绘秀美的山川景色，选择有代表性的景物加以组合，寥寥数句，使读者对山川景物产生完整、统一的印象；最后以感慨收束全文，“实欲界之仙都”，赞叹山水之美，把自己在山水之中飘飘欲仙的自得之态流露于笔端。了
二、学习者特征分析
文言文与现代文有时代距离，学生在阅读上存在一定的障碍。八年级的学生已经接触文言文，而且部分学生对文言文有一定的兴趣，但还有大部分学生兴趣不是很浓，在教学时应注意激发学生的兴趣。更重要的是教会他们学习文言文的方法。
三、教学策略选择与设计
带领学生结合书下注释完成了课文的通译，并在整体感知的基础上，完成了对课文的情节分析。预设和学生一起结合事例完成进行深入分析，在此基础上理解文章所告诉我们的道理及其现实意义。这里我既给学生安排了自主学习的时间，充分发挥学生的主体作用，也让他们利用彼此的合作高效地完成这项任务。
四、教学资源与工具设计
1、语文版八年级上教材。2、作者相关资料收集整理
3、专门为这堂课制作的ppt课件。4、相关的朗读音频文件。
五、教学目标分析
1、知识与技能
（一）1．积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。
2、学生能正确、流利、有感情的朗读并背诵诗歌。
3、通过自主、合作探讨等方式，引导学生从不同角度分析、理解、欣赏如诗画般的意境，提高学生品德修养和审美情趣。
（二）能力目标
1、掌握常用文言词语，理解课文大意。
2、学习本文层次分明、叙事简洁、情景交融的写法。
（三）德育目标
培养学生热爱大自然、热爱生活的美好感情。
（四）过程与方法：
引导学生有针对性的阅读，在理解的基础上分析文章的写作特色。培养学生活跃、自主、合作的学习方法，共同探究文章精髓。
（五）情感态度与价值观
树立积极的生活态度及豁达的胸襟。
六、教学重点、难点
①通过自主、合作探讨等方式，引导学生从不同角度分析、理解、欣赏
作品意境，体会文中蕴含的思想感情。
②发挥学生的语言创造力，表达心中之美。
1．
七、教学方法
先学后教，合作探究。在认知环节：学生自主扫除阅读中的字词障碍，引导学生利用上下文和课文注释自主疏通文意。运用互动、合作等多重手段，整体把握文章要点，。
八、教学时一课时
九、教学过程
一、情景导入，明确目标。
（图片演示）莽莽神州，高山大岳，千流百川，那神奇如画的风光无不让人
心动神摇，今天我们来学习陶弘景的《答谢中书书》，共同欣赏一幅清丽的山水
画，品味一首流动的山水诗。1、作者及写作背景介绍。
文体常识
书：书即书信，古人的书信又叫“尺牍”或日“信札”，是一种应用性文体，
讲究谋篇布局，文质俱佳，可以抒情，如林觉民的《与妻书》；也可以写景，如
吴均的《与朱元思书》。
文学常识
（1）陶弘景（456—536），字通明，南朝梁时丹阳秣陵（今江苏江宁）人，自号华阳隐居。南朝梁时道教思想家、医学家和文学家，又被称为“山中宰相”。陶弘景仕齐拜左卫殿中将军。齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。后来，陶
弘景远离尘世，隐居句曲山（今茅山）。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。梁武帝继位后，他“礼聘不出”。因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都
要派人进山向他请教，故称他为“山中宰相”。陶一生好松，每当轻风吹拂松枝，发出“沙沙”的声响时，他就象听到仙乐一样如痴如狂。有时，他竟一人进山，专去听山野松涛之声，人又称之“仙人”。《答谢中书书》，描绘的就是他隐居
地的景色，山川秀美，清新简淡，为历代写景名作。
（2）谢中书,即谢征，字元度，陈郡阳夏人，曾作中书鸿胪，所以称之为谢
中书。陶弘景给谢征的这封回信，称道江南山水之美，笔笼山川，纸纳四时，文
辞清丽，为六朝山水小品名作。
（3）康乐,即谢灵运（385～433）东晋时代的诗人，汉族，陈郡阳夏（今河
南太康）人，出生于会稽始宁（今浙江上虞）。为陈郡谢氏士族，东晋车骑将军
谢玄之孙，晋时袭封康乐公，故称“谢康乐”。又因从小寄养在钱塘杜家，故乳
名“客儿”。是南北朝时代与陆机齐名的诗人，是中国山水诗的开创者，被称为
“山水诗鼻祖”，著有《谢康乐集》（系明人辑本）。
2、展示教学目标：
①学生能正确、流利、有感情的朗读并背诵诗歌。
②通过自主、合作探讨等方式，引导学生从不同角度分析、理解、欣赏诗歌
的意境，提高学生品德修养和审美情趣。
③发挥学生的语言创造力，表达心中之美。
④培养学生热爱大自然、热爱生活的美好感情。
二、朗读——感受文章的节奏音韵之美。
1、学生通过视、听觉的角度用心聆听录音范读。（演示）
（要求：感受字音、感受语感、感受节奏）
山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是
2．
/欲界之仙都。自/康乐//以来，未复有/能与（yù）其奇者。
2、分男女小组竞争式朗读课文，对方加以评价，老师点评。
3、老师范读课文，学生聆听。
4、学生齐读课文。
三、自主译文——感受文章的画面之美
1、小组合作探讨，自主译文。
山水中包蕴的美，自古以来人们经常谈论。高高的山峰直插云天，清清的流泉明净见底。两岸石壁上，五色缤纷交相辉映。那青翠的丛林，碧绿的修竹，一年四季都可以见到。晓雾将要消散的时候，猿猴和百鸟的啼叫声交织成一片；夕阳即将坠落之际，潜游水中的鱼竞相腾跃。这实在是人世间的仙境，自从谢灵运以后，就再也没有能欣赏这奇妙山水的人了。
2、学生独立思考文章的结构特点。
学生回答，老师引导学生对文章结构总分总的进行整体感知。（演示）
四、品析表达——感受文章的意境之美
1、带着美去寻找美。
短文中的山川之美，美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？请任选一个角度，用“这里有_____之美，你看______”的句式给大家描绘一番（角度提示：山水交映之美、色彩配合之美、晨昏变化之美、动静相衬之美）。
例：
其一：这里有山水交映之美，你看‘高峰入云，清流见底’，仰视，巍峨的山峰耸入云端；俯视，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。
其二：色彩配合之美。两岸石壁，五色交辉；青林翠竹，四时俱备，放眼看去，蓝天作背景，绿水为衬托，绚丽动人，美不胜收。
其三：晨昏变化之美。清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生机勃勃；傍晚红日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃水。
其四：动静相衬之美。高峰为静，流水为动（形体）。林青竹翠为静，五色交辉为动（光色）日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动（声响）。
2、带着美去升华美。
①、老师引导学生概括文中景色之美,并思考作者是怎样描绘秀美的山川景色的？
四季之景晨昏之景
②、老师引导学生思考文章表达作者怎样的情怀。
表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。
这篇文章中有直抒胸臆的句子，文章开头写“山川之美，古来共谈”，这个“美”字，是山川风物的客观形态，也是作者对山川风物的审美感受，“实欲界之仙都”，将在山水之中飘飘欲仙的自得之态表露无疑。“自康乐以来，未复有能与其奇者”，自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能够从中发现无尽的乐趣，带有自豪之感，期与谢公比肩之意溢于言表。
五、拓展提升——表达心中之美
1、诵读课文，读出心中之美。
①、演示背诵技巧：根据课文的结构和描写对象背诵课文。
②、学生朗读课文，感受文章之美。
③、学生根据背诵技巧自由背诵课文。
④、分男女小组背诵课文，表达心中之美。
⑤、全班背诵课文，提升心中之美。
2、拓展练习，表达心中之美。
将“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”拓展成一段优美的景物描写，注意展开联想和想象，100字左右。
雾气渐渐地消散，猿猴的长鸣、鸟雀欢愉的歌声回荡在山林间。傍晚的夕阳即将沉入水底，淡红的余辉映照在水面，鱼儿仿佛想饱览夕阳的风采，竞相越出水面，却不知夕阳的余辉给它们镀上了闪亮亮的光彩。
①、展示学生先学作品。
②、学生欣赏图片，用心感受画面之美。
③、老师举例，如何抓住景物的特点进行描写。
④、学生自己捕捉景物的特点，练习描写。
⑤、学生回答，表达心中之美。
六、布置作业。
美与我们近在咫尺，我们要有双发现的眼睛。在生活中选一景物，抓住景物特点写一段200字的小文，把它的美跃现纸上。
七、教学小结
今天，我们一起走进了一个美丽的世界，倾听着陶弘景为谢征描绘的江南美好山水风光，跟着作者用诗一般的语言，我们感受到了在这个喧嚣的世界里所难以感受的纯净和平和。让我们为这份无尽的美丽而陶醉、而感动吧。请记住：如果你歌颂美，即使你在沙漠的中心，你也会有听众。
八、板书设计
总引——山川之美古来共谈
四仰视——高峰如云
答俯视——清流见底
谢写之平视——两岸石壁青林翠竹
中景
书书景晓雾---猿鸣
晨昏之景夕日----沉鳞
抒怀——欲界之仙都