想一想我们是怎样把他们变成陈述句的有什么规律，第一步与第三步正好相反第二步一样，同学们回答的真不错文文和龙龙也非常高兴接下来让我们一起走进，们的写作能力有一定的促进作用。
教学反思句子
反思：本节课内容较多，主要考查学生的分析问题、解决问题的能力，但是比较贴近学生生活，学生比较感兴趣。通过设计一些贴近学生生活的题目，让学生感觉地理知识就在身边。课堂上通过自主探究——合作交流——共同探究——质疑答疑来完成本节内容。充分体现了自主探究、合作交流的学习模式。
五、教学反思：
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，在教学圆锥体积计算时，一改以前教师演示或在教师指令下实验的做法；采取提供学生材料和机会，引导学生自主探究的学习方式。具体表现在：
（1）密切数学与现实的联系，富有儿童情趣。学生从熟悉的经典历史故事《曹操称象》中，理解了“大象”转化为“石头”的等量代换的数学方法，渗透转化的方法，为新知识作好铺垫和准备。又从刨铅笔直观引入，引发学生大胆猜想，学生的主动性，探究性得到培养。实验中的米、沙、水；最后，习题中又回归生活，延伸了课堂。
（2）致力于改变学生的学习方式。在教学过程中，能够在学生已有的知识经验基础和动手操作上，经过学生自主探索与合作交流，解决了与生活经验密切联系，具有挑战性的问题。课堂中，启发学生提问，猜想，动手测量，注重了解决问题能力的培养，体验到了成功的快乐。
（3）学习过程中揭示了一般科学的研究方法：
提出问题——直觉猜想——实验探索——合作交流——实验验证——得出结论——实践运用。这为以后的探究学习提供了一个基本方法，使学生在自主探索中掌握了知识，同时获得了最广泛的数学活动经验、理想和方法，更发展了学生的反思意识、小组自我评价意识。
纵观本节课的设计，运用现代教学理论，以新课程的理念指导教学，较好的处理了主导和主体、知识和能力、过程和结论的关系，充分调动了学生的积极性，引导全体学生动脑、动手、动口参与学习的全过程。整节课教学目标明确，教学层次清楚。结构严谨，重点突出，取得了良好的教学效果。
反思：
本节课学生感兴趣的问题较多，再课堂上讨论热烈，尤其是最后的辩论题把学生的学习掀入了高潮，课堂上重在分析同学们的分析问题和解决问题的能力，并体现了与实际生活问题想联系，培养了学生的合作意识和合作能力，并利用保护聚落文化这一课题对学生进行了爱国主义教育。体现了自主合作探究，这一课堂教学模式。但本节课讨论的问题较多，而且容量大在最后时间较紧张，课堂测试完成较欠缺。
畅游句子乐园的教学设计和反思
《畅游句子乐园》教学设计
教学内容：复习陈述句反问句互换，把被字句互换，扩句，缩句，修改病
句。
教学目标：1、能熟练的完成陈述句反问句互换，把被字句互换，扩句，
缩句，修改病句的练习。
2、提高学生的语言表达能力和做题效率。
教学难点：缩句和修改病句的练习。
教学准备：课件
教学时间：一课时
教学过程：
一、导入
同学们，临近期末每天我们都忙碌在紧张的复习当中，今天我们的好朋友文文和龙也来到了我们的课堂当中，他们想带我们一同畅游句子乐园，大家高兴吗？
二、复习
现在就让我们走进第一站句型转换园
师：句子的变化是多样的，一种句式，可以表达不同的意思；一个意思又可以用不同的句式表达。句式的变化，有的是为了突出强调某种事物；有的是根据具体语言环境的需要；有的为使所表达的语句更简洁，可以帮助我们在写作增强表达力。想一想，以往我们见过的句型转换的练习都有哪些类型？（陈述变反问，反问变陈述，把被字句互换，因果句式互换，第三人称转述，）今天我们就复习其中的几种。（课件1）
首先我们来看反问句变陈述句
反问句并不是向对方提出问题，需要对方回答，而是用反诘（追问）的语气强调某个问题，表达某种感情。它是问句的一种特殊形式，并不需要回答，答案就在句中，句末用问号；有时为了表达的需要，可以把陈述句变为反问句，也可以把反问句变为陈述句，它们的意思相同，语气有所不同我们先来看两个句子：（课件出示练习）
想一想我们是怎样把他们变成陈述句的，有什么规律？
1、先删去反问词（怎能、怎么、难道、哪里等等），有的句子可适当再加上“很”“都”等，使句子表达的意思更准确。
2、看句子里的有没有否定词“不”，有的给删去，没有的给加上。
3、反问语气词删去“？”变“。”。
接下来我们再做几个练习（课件出示练习）
我们再来看陈述句变反问句
第一步与第三步正好相反，第二步一样。
1、加上反问词（怎能、怎么、难道、哪里等等），有的句子可适当再加上“很”“都”等，使句子表达的意思更准确。
2、看句子里的有没有否定词“不”，有的给删去，没有的给加上。
3、“。”变“？”。
做练习（课件出示练习）
小组四个人互说
三、接下来我们再看把字句、被字句、陈述句的互换。
谁来说一下什么样的句子是把字句，什么样的句子是被字句，
“把字句”的基本格式是“谁把谁怎么样”。
“被字句”的基本格式是“谁被谁怎么样”。
那在互换中我们因该注意什么呢？
最重要的是不改变句子原意，在互换中，句中的修饰性词语不能随便丢掉，句中的词语搭配不能改变。好，我们做几个练习，试一试
“把字句”变换“被字句”（课件出示练习）
“被字句”换“把字句”（课件出示练习）
陈述句、把字句、被字句的互换。
同学们回答的真不错，文文和龙龙也非常高兴，接下来让我们一起走进
第二站扩句园
1、扩句是指把一个简单的句子加上用来表示修饰、限制、补充说明等词语，
使原句在不改变原意的基本上，更加准确、生动、鲜明。扩句对提高我
们的写作能力有一定的促进作用。如何进行扩句呢？
2、我们来做几个练习（课件出示练习）
现在给你一分钟时间每人想一句简单的句子，然后请同学帮你把他修饰的生动，直到你满意为止。
好！接下来我们一同进入下一站
第三站缩句园
1、缩句是与扩句相反，把比较复杂的句子中修饰、限制、补充说明等的词语去掉，只保留句子最基本的成分，使句子更让人容易理解。
缩句要找出句子中的主要成分，一般情况下句子的主要成分是：“谁做什么”、“什么是什么”、“什么怎么样”。缩句时进行对照查找，也就容易解决了。在句中，找出“什么怎么样”再进行缩句。
做缩句的时候，你觉得有哪些地方需要提示大家注意？
板书：（注意：不变句意；缩句时“着、了、过”不能删；“的”之前，“地”
之前，“得”之后是修饰成分要删除）
师：大家还要注意缩句之后，一般剩下两、三个词。
2、师：下面我们再来练习几句（课件出示练习）
我们同学表现的真出色，文文和龙龙又带我们来到了句子医院，这里有好疑难杂症等着我们帮它医治，你们有信心吗？
第四站句子医院
修改病句，就像是医生给病人看病一样。要找出病因，再去有针对性修改。修改时，注意不能改变原句的意思。一般在注意首先要读读句子，基本上明确句子要表达的意思；找准句子的毛病；然后，对症下药，进行修改；最后，再读一读，句子是否正确了，原意有没有被改动。
下面我们就了解几种常见的病句类型
1、回顾常见的病句类型：（1）成分残缺（2）搭配不当（3）指代不明
（4）词语重复（5）语序颠倒（6）误用关联词语
2、明确方法：修改病句时（1）原意要保(2)改动要小(3)改法要巧做练习（课件出示练习）
三、综合练习——第五站句子超链接
看到我们同学都表现的这么棒，龙龙和文文也都向我们竖起了大拇指，接下来我们走进最后一站，能力超链接。。。在学习的道路上，充满了荆棘和和挫折，这就需要我们同学。。。。。。（课件出示成语）同学们在每一个成语的后面都有一道难题等着我们，你们愿意接受挑战吗？
练习（课件出示练习）
四、结束语：同学们回答的可真好，句子乐园的园长为了奖励我们同学给我们同学一首好听的歌曲。播放歌曲《七色光》。
第二小学
王旭《畅游句子乐园》的教学设计
第二小学王旭《畅游句子乐园》的教学反思
《畅游句子乐园》教学反思
复习是学生完成学习任务的必要环节。学生通过复习，将学过的知识进行回顾、归纳、总结，从而达到加深理解，系统吸收、灵活运用的目的。复习的效率和效果在很大程度上取决于复习方法是否恰当、科学，学生学习的积极性是否得以充分调动。本节课创设了通过和好朋友文文、龙龙“畅游句子乐园”的情境，对反问句陈述句互换、把字句、被字句陈述句互换，扩句、缩句、修改病句进行了复习，其中缩句和修改病句部分学生来讲，有一定的难度。
通过前一阶段的学习，部分学生对缩句这一知识点掌握比较好，特别是对缩句的基本句式能烂熟于心，但在做题的过程中发现有些学生把所记的句式抛在脑后，有些学生缩句时不够认真仔细，丢掉“着、了、过”这样表示状态的词语。因此在教学时，我从学生日常出现的问题入手，让学生独立做练习，汇报时强调学生说出思考的过程，这样既对缩句的方法是一个强化，同时也能发现学生做题时出现的问题，及时帮助孩子分析原因，以便今后减少错误。
在练习题的设计方面，我应该本着先易后难的原则，调整一下句子的顺序，效果应该会好。同时在练习的过程中，还要引导孩子们发现总结规律，今后在设计教学环节时思考得要更全面、更周密。另外在今后的教学中不断提高自己的课堂驾驭能力，既要提高学生的学习兴趣，使学生积极回答问题，课堂气氛活跃，又要让学生遵守课堂纪律。
总复习之缩写句子教学反思
《总复习之缩写句子》教学反思
小学六年级已进入总复习阶段，根据归类复习的内容，“缩写句子”虽不是试卷中很重要的题目，但学生一旦碰到还是会失分多多的。为此，我就准备了一堂“缩写句子”微课复习课。
本课的教学目标是认识缩写句子的含义及作用，掌握缩写句子的一般方法与技巧，理解缩写句子的步骤，注意缩写句子的事项。能够正确使用所学缩写句子的方法与技巧快速、准确地缩写句子；培养学生准确运用语言文字的能力，提高语言表达能力。
学生对新事物的认识得有个过程，同时有他的局限性和规律性。在利用微课教学的过程中，我根据六年级学生的年龄特点和认识规律，以最为形象的大树图片为载体，让学生去明白何为缩句，并通过形象的去枝剪叶的过程，一步一步引导学生掌握缩写句子的技巧以及步骤。在此基础上，让学生通过辨别，能缩写一些常见的句型。本节课，基本达成了课前所预想的教学目标。
在缩写句子讲授的过程中，本身其实是很明确的。从缩写句子的含义到方法技巧，缩句步骤，再到巩固练习，以及后文的段落缩写的课前预告，十分清晰，条理性也较为清楚。但一节微课的讲授，让我感到有些困惑，其实缩句本身充满了很多的矛盾之处。
在缩句中，我认为我们常常会有两大误区，需要老师特别注意
其一：把缩句练习等同于句法分析。我们首先应该明确，小学生的缩句练习和句法分析是两种不同的练习。虽然它们之间有一定的联系，尤其是教师应该掌握一些句法分析的知识。但是，指导学生缩句却不能直接地运用句法分析的方法。毕竟，小学生缩句是为了更好地分析和理解长句，而不是为了学习语法知识，更用不着进行句法分析的具体教学。因此，在指导小学生进行缩句时，只能运用小学生已有的句子基本知识，即一个句子一般可以分成两个部分，前一部分说的是“谁”“什么”，后一部分说的是“做什么”“怎么样”“是什么”。这两个部分大多数句子都不可缺少，它们是句子的基本成分。例如：“火车开了。”“我们是少先队员。”有些句子在表示动作的词后面，还有一个连带成分，表示动作的对象。例如：“外宾们游览了西湖。”缩句时，就是先对一个复杂的单句进行这样的结构分析，然后一层层地减少附加、限制成分，最后剩下几个中心词形成句子的主干，
把它们连贯起来成为较简单的句子。
其二：缩句就一定要把所有的附加成分全部删去。一般地说，缩句要去掉所有的附加成分，以达到较短、较简单的要求。如“蔚蓝的天空中飘浮着一朵一朵的白云。”缩为“天空中飘浮着白云。”即是去掉了所有的附加成分。但有时为了保持句意的清晰和完整，对一些虽起修饰、限制作用的词语，还是要适当保留。例如：“我们班的语文老师是一位优秀教师。”如果去掉所有的附加成分，缩成“老师是教师，”则使人不知其所云。
基于这两点，我对本课做了一定的修改。另外，将“树“的图片贯穿始终，这样可以在学生的头脑中留下深刻的印象，将抽象的概念性知识化为具体的图像式的模式，便于理解。
一堂课下来，我感觉缩写句子练习条理变得更加清晰，学生也反映做相关练习较以前轻松多了，而且，缩写的准确率也提高了。但是，由于课堂容量大，所以，对学困生关注不够，有待于课后个别指导。尤其是对于个别学生，微课的有效性有多大还需继续考证，并加以后续的跟进。同时，在微课讲授中，还需要善加利用我们的多媒体设备，如实物投影，有时还要把握时机“停一停”“等一等”，“说一说”，相信学生会有更大的收获。