三警惕由理解含义深刻的句子导致的不良后果，所以教师越强调理解含义深刻的句子就越导致学生畏学厌学情绪，但是难得的时装秀终究与我们日常的着装是完全两回事情，而且如果真非讲不可非教不可。
含义深刻的句子1
尽管我们还不能由此得出含义深刻的句子到底是什么，但我们可以大致看出这些含义深刻的句子有这样三个特征。
特征一：这些句子表达上大多在含蓄、曲折中蕴含着道理，寄托着作者强烈的思想感情。如例1、2、3、5、6、7，仅有的例外是4，虽然表述直截，但是充斥着“道德”、“实践”等很抽象的词。抽象的词构成意义很抽象的句子。不深刻也难。
特征二：无法通过句子本身理解其自身确切含义。学生要理解这句话的意思要通读上下文，绝大部分则要读懂整篇文章的思想内涵如例12345。有的读懂整篇文章的思想内涵还不够，还必须要联系当时的社会环境。如例6
特征三：正因为如上原因，理解含义深刻的句子对学生而言非常困难。
二、“理解含义深刻的句子”的教学暗示
（一）重点、难点、考点的暗示
正因为含义深刻的句子的如上特征，所以教学理解含义深刻的句子理所当然地成为阅读教学的一个难点。而从练习中那诸如“一些”“如”等字的暗示中我们可以明确无误的感受到这样含义深刻的句子在课文中绝不只有一句两句。众多的难点由点及面形成当之无愧的教学重点。重点难点所在自是考点的不二选择。考试锋芒所向，进一步印证了将“理解含义深刻的句子”作为教学重难点的无比正确。
（二）重课文内容理解、内容分析的暗示
因为理解含义深刻的句子的前提是深入理解文本内容，所以重课文内容理解与分析自然是顺理成章的事情了。而且由于“理解含义深刻的句子”的重点、难点、考点地位的不断强化，终于使得课文内容理解与课文内容分析被放大了突出地位。很多时候甚至成了一堂课教学内容的核心与灵魂，统筹了整个课堂。
（三）教师主讲，学生主听主记主背的暗示
一方面含义深刻的句子表达上的含蓄隐晦、内容上的抽象深奥，另一方面学生的抽象逻辑思维正处于初步发展阶段，由此造成了学生较大的理解难度。使得教师的作用事实地被人为拔高。
三、警惕由理解含义深刻的句子导致的不良后果
后果一：严重忽视语言习得，学习效果少慢差费
语文学习的本质是语言的习得，对课文内容过度重视，直接导致的是对语言习得的荒废。原本作为语言学习的抓手的内容，本是“语言—内容—语言”学习链中的中间环节，其基本使命本是穿针引线、为语言作嫁衣裳，不料“理解含义深刻的句子”让课文内容鸠占鹊巢，反客为主，逼出了语言这个当家人。语文教学的少慢差费也由此产生。
后果二：直接导致学生的畏学厌学情绪
理解含义深刻的句子本是连教师自己离开教参，离开课前的案头工作都难以一下子做到的。对于抽象逻辑思维刚刚开始发展的小学中高年级学生而言难度可想而知。而且含义深刻的句子很多时候是凭语感默会，难以像数学一下条分缕析，丝丝入扣地进行讲解。它更多的是依靠缄默知识。教学中常常产生这种现象：一部分学生一点就透，还有一些学生就是无论你怎么讲都理解不了，即使暂时死记硬背背下了，第二天还照样忘掉。
再退一步说即使上课记住了课文中含义深刻的句子的意思，一到考试考课外含义深刻的句子理解，照错不误。理解含义深刻的句子，衡量的是一个人的综合素养，是无法通过理解具体一句句的含义深刻的句子的意思的方式达到举一反三的效果的。所以教师越强调理解含义深刻的句子，就越导致学生畏学、厌学情绪。也直接导致一批人为的后进生的产生。
后果三：阻碍了新型学习方式的养成
尽管在众多的公开课上，我们见多了老师们将一些含义深刻的句子巧妙的设置成一个个牵一发而动全身的问题，引导学生围绕其进行自主、合作、探究学习。但是难得的时装秀终究与我们日常的着装是完全两回事情。而且即使是这些时装秀里边，秀的也仅仅只是少数语文学习能力较强的学生。适合学生自主、合作、探究的问题应该是符合学生最近发展区域的。理解含义深刻的句子显然超越了学生的最近发展区。就绝大多数学生而言，对含义深刻的句子的理解，更多的是从教师或者部分优秀学生的嘴上听来的，而非自我探究而来。而且如果真非讲不可，非教不可。那么将这些句子的含义直接从教师嘴里，或借优秀学生的嘴里说出来，确实更为高效。
综上所述，笔者在此呼吁，呼吁广大语文教师对理解含义深刻的句子的负面影响保持足够的警惕，也提请我们的教材编辑者对此予以足够的重视。
1体会优美的语言和含义深刻的句子
小升初精英班语文讲义（55期巩）
第一讲体会优美的语言和含义深刻的句子
一、学习目标
1、回顾关于“龙”的基础知识和课文内容，巩固所学知识，提高知识的运用能力。
2、阅读训练，联系上下文，体会文中优美的语言，并能正确理解含义深刻的句子。
二、学法指导
汉语是世界上最富有表现力的语言之一，它具有思想美、意境美等特点，平时在文章中，我们用眼看，有的用词造句看似普通，却有丰富的内涵。单靠读一读，想一想是难以体会其中的奥妙的。既然有的文章用眼看，不一定能充分体会它语言的艺术美，这怎么办呢？
其实，一篇文章是一个整体，文中的词、句、段都是相互联系着的。我们只有重视这种联系，在具体的语言环境中，联系上下文的文段，才能真正理解文中那些优美、内涵丰富的句子所表达的思想内容，从而在思想感情上与文章产生共鸣。
三、基础知识巩固训练
（一）看拼音，写词语。
zhuāngshìzìháoqìpòbójīhūfēnghuànyǔ（）（）（）（）（）chóngjìnghūxiàopēnyǒngkuīshìténgyúnjiàwù
（）（）（）（）（）
（二）给加点字选择正确的读音。
生肖（xiāoxiào）不可胜数（shǔshù）供奉（gònggōng）．．．
（三）照样子，写词语。
例：恋恋不舍：神采奕奕：
1
（四）选词填空。
必须必需反应反映
1、我们（）遵守《小学生守则》。
2、今天的故事会，同学们（）很好。
3、纸、墨、笔、砚是我们学校的（）品。
4、听到这个消息，他的第一（）是担心孩子们有没有出事。
（五）照例子扩写句子（每句选两个地方扩写，在所增加的词语下面划横线）
例：五星红旗飘扬。鲜艳的五星红旗在天安门广场上高高飘扬
1、我们登上了万里长城。
2、李白诗人。
3、我们见到了长江。
4、台湾是宝岛。
（六）仿写句子，使用修辞方法，并选择其中一个再加几个事物写一段不少于100字的话。
例：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。
圆月：大雨：
2
读懂含义深刻的句子
1、读懂含义深刻的句子。
2、体会作者所要表达的思想感情，增强保护生态环境的意识。
（教学实录）先板书"老"字师：同学们，这个字大家都认得吧？（认得）我们知道，老字我们一般都是用来形容人的，比如说年老、老人等，你们又听说过用"老"来形容山的吗？（没有）师：那么接下来我们一起走进这篇课文《青山不老》（板书：青山不老）我们一起来读下题目--青山不老。这篇课文取材于全国劳模马永顺的真实事迹。看到这个题目，你们有什么疑问吗？（生答）
师：那么，下面我们就带着这些题目一起来读一下课文，看看课文讲什么内容。（起生读）师：读完了课文，谁能说说这篇课文讲了什么内容？（生）
师：对，课文就是讲了一个81岁的老人，从六十五岁开始，用了十五年的时间创造了一个绿洲奇迹的故事。（板书：创造奇迹--绿洲）
师：下面老师想请7位同学来再读一次课文，其他同学思考并找出让你感受到老人确实老了、岁数大了的句子。（点名读）师：谁找出了写老人年老了的句子了？举手。
生答（生答时师重复，加深理解）。师板书：五人离世、老伴过世、自己81岁、再也出不来--艰辛。
注意：理解词语"风雨同舟"、"三番五次".
师：老人的女儿三番五次来清老人去城里享福，老人却不去。为什么？为什么老人宁愿留在这沙尘暴肆虐的地方也不愿意去城里享福？是为了他自己么？
师：在如此艰辛的条件下，老人还能创造出这样一个奇迹。当时大环境是怎样的？（生答）板书：干旱、霜冻、沙尘暴--恶劣。
师：在如此艰辛的条件和如此恶劣的环境下，老人还能创造这样一个奇迹。那老人创造了一个怎样的奇迹呢？谁能在文中找出描写这个奇迹的句子？（生答）
师：你能用一个什么词来形容老人？（伟大、无私等）
师：十五年啊，绿化了八条沟，造了七条防风林带，三千七百亩林网。三千七百亩你们知道有多大吗？一亩大概有九个半教室那么大，三千七百亩，你们想想，那是多少个教室的面积！（35150个教师大）他还从林业收入中资助村民每户买了一台电视机，所以说老人是多么的了不起！我们一起来读第六自然段："看完树"起。师：看完树，我们在村口道别，老人拄着拐，慢慢慢进他那个绿风荡荡的小院。我不禁鼻子一酸--为什么？为什么我不禁鼻子一酸？（原因：也许老人进去就再也出不来了）
师：一个如此可敬的老人，孤身一人住在这个地方，如果有一天他真的死去的话，难道不会让人觉得难过、心酸吗？（生答）
师：作为一个山野老农，他就这样实现了自己的价值。他是怎样实现自己的价值的？师：（实现价值：他用十五年的时间创造了一片绿洲）所以我们说他已经将自己的生命转化为另一样东西，是真正与山川共存，与日月同辉了！谁能来说说对这句话的理解？（主要理解"另一样东西"和"与山川共存，日月同辉"的意思）
（"另一样东西"有两层意思，表面上是指老农创造的这片绿洲，事实上还包含着老农开辟山林、绿化家园的精神和造福后代的情怀。"
与山川共存，日月同辉"是指与山水共存，像日月一样永放光辉。）
师：一位普通老农能和山水共存，像日月一样永放光辉吗？（不能）
师：那为什么作者这样说？（是指老人的精神与山川共存，日月同辉）
师：那么现在你们理解"青山不老"的真正含义了吗？试问，只要老人的精神不老，青山还会老吗？（不会）让我们再读一次作者感受的话吧。"他已经将自己的生命转化为另一样东西"起。师：这位普通的老人让我们领悟到--（齐读）青山是不会老的！让我们再次朗读课文，感受老人所创造的奇迹吧