缺少对教材编写意图的深层次思考和理解导致教学活动多流于形式，一些教师仍然习惯于课堂独奏填鸭式教学唱独角戏，教学质量的提高关键是课堂教学质量的提高，只有先学有一定的基础在课堂上才可能有话可说有据可论。
有效教学发言稿
有效教学发言稿
2016年05月27日08:42:46来源:三原县高渠乡和平中心小学
为了进一步深化课程改革，不断强化素质教育，全面提高教学质量，韶关市将２００７年确定为“有效教学年”。旨在进一步提高课堂教学效益，向40分钟要最佳最合理的效益。“有效教学”即要更加关注学生的进步和发展，教师要树立时间和效益的观念，提高反思的意识，不断反思自己日常的教学行为；不断提高自己的教学能力和水平，并在教学过程中通过有效途径使学生掌握学习方法，改善教学行为，优化课堂结构，转变学生的学习方式；并将有效教学理念渗透到今后教育教学的全程。
以往教学中无效或低效的问题主要表现在：（1）课改不能因地制宜，不能联系学生实际，生搬硬套。（2）常规管理改革和完善不足。
（3）对教材的把握比较肤浅，仅停留在表面上。缺少对教材编写意图的深层次思考和理解，导致教学活动多流于形式。（4）对学情没作深入分析。即没根据本课的学习内容和学习目标以及学生的实际作具体的分析和研究，因此也就无法设计出能够有效促进学生发展的教学活动。
（5）教师的教育科研意识不强，主动搞教研的积极性不高。一些教师仍然习惯于“课堂独奏、填鸭式”教学，唱“独角戏”。对教师的讲到底能起多大作用心中无数，在课堂上放不开、放不到底，“老师很辛苦，学生很痛苦”。（6）每班都有些学生跟不上教师进度，教师和学生之间缺乏心灵的沟通，厌学思想严重，学生感受不到学习的快乐，甚至造
成师生关系紧张。于是学生也对这个教师任教的课产生厌倦的心理。（7）有些教师没有精心设计分层次的有效作业，学生陷入“题海战术”，学得辛苦。针对上述这些暴露出来的问题，我校讨论制定了一些具体的要求和措施。
一、切实加强教育教学全程的有效管理。
教学质量的提高，关键是课堂教学质量的提高。教师要根据各年级、各学科学生的基础和不同特点，制定教学目标，使“向40分钟要质量”的口号真正落实到每一堂课，充分发挥课堂的主渠道作用。。
1、有效备课，要求教师把功夫下在课前。教师上一堂课并不难，上一堂有质量的课就不容易，经常上高质量的课就更不易，其功夫应该下在课前。教师要认真钻研教材，仔细备课。必要时采取集体讨论的方式备课。备详细教案、备教学目标、备教学环节、备可能出现的教学中的意外情况、备教法和学法、备板书设计。同时一定还要培养学生良好的预习习惯。只有先学，有一定的基础在课堂上才可能有话可说、有据可论。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。
2、有效上课，把力量放在课内。课堂教学是提高教育教学质量的核心环节。教师上课，不要把情绪带进课堂，要微笑着、精神饱满走进课堂。要有强烈的目标意识、质量意识、效益意识。要从课堂教学的问题来起步、来改进、来提高。教师每堂课尽可能做到优质高效，必须遵守几点原则：（1）必须明确本堂课教学目标；（2）必须采取多种激励方式让学生积极参与教学活动；（3）必须当堂检查、反馈和巩固。总之，课堂教学要努力做到“三要”：目标要明确，容量要饱满，重点要
突出；“三互”：师生互动，三维（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）互举，（课堂）内外互延，以确保学生实现“三有”：课课有得、课课有思、课课有悟。
3、有效辅导，把补困加在课后。在教学过程中，要求全体学生完全掌握所学的知识是不现实的，总会有那么几个学生在学习上有困难跟不上其他同学。教师决不放弃每一位学生，不仅要帮助学生解决学习上的疑难问题，而且更要帮助学生解决思想问题。建议采取如下措施：（1）建立后进生成长档案；（2）任课教师必须对任课班中的后进学生做到心中有底，教学时要分层次教学；（3）分层转化，教师须利用课余时间对后进学生进行个别辅导；（4）经常与后进学生谈心，耐心细致做好后进生的思想工作，让后进生树立信心，坚持日常转化。在课堂上教师对差生要多启发诱导，多提问差生，多检查他们的课堂作业。对他们取得的每一点进步都要及时进行鼓励，让他们找回自尊和自信。最后一名差生进步了，整体质量就自然会水涨船高。（5）自我提升。开展“一帮一、齐进步”结对子活动，后进生主动找“先进生”，取得他们的帮助，提高自身的成绩。（6）家庭协助。调动家长的积极性，号召家长每日检查孩子的作业，帮助孩子弄懂学习内容，耐心做孩子思想工作，提高孩子学习成绩。
4、有效作业，精选课堂教学例题、习题、作业题。我们要求教师对课堂教学的例题、习题和学生作业题做到精选精改，注重效率。
5、加强过程的有效管理。学校对教师的教学工作除了平时的常规
检查，随堂听课外，要指导其总结成功的教学经验，以发扬光大；指出其在教学中存在的问题，并提出改进措施和意见。全面解决“教”和“学”之间存在的实际问题，保证学校教学活动有秩序、高质量地正常开展，培养全体教师严谨、认真、一丝不苟的教学作风，加强课堂教学管理。
二、教师队伍的有效管理。
教师要真正做到身心健康，教学思想端正，教学功底扎实，教学态度亲切，教学方法恰当，教学过程机智，教学效果明显。只有这样优秀的教师才能真正把“有效教育教学”落实到实处。
1、加强名师培养。学校在给中青年骨干教师压担子的同时，指导他们制定岗位成长成才的目标与措施。力求为他们的学习进修创造更多的条件，为他们施展才华提供更大的平台。
2、倡导教学合作。历求将多层次的教学合作落到实处。教师在集体备课、共同学习交流、互相听课及评课中共同成长。
3、继续倡导教师的读书活动。不断提高教师自身的素质和修养，丰富自身的文化底蕴。
让我们把“有效教育教学”真正落实到今后教育教学的全程，并不断反思、提升，扎实提高教学质量
初中语文有效课堂教学活动上的评课发言稿
初中语文有效课堂教学活动上的评课发言稿
小村中学李秀琼
尊敬的县教研室廖老师，各位同仁、兄弟姐妹：大家好！
蓝河流翠，绿柳如烟，百鸟啁啾，在春风浅奏、温晴洋溢、诗意渐浓的四月，我们小小的小村异常养眼，鲜花般的美女如云会集，更惹来帅哥无数。为了减少这几天因为专注于听课而未能细细品味美女帅哥的魅力带来的遗憾，我荣幸的来当一回绿叶的代表。
首先，感谢此次活动给了我这个机会，一个向大家学习的机会，向参赛教师学习的机会，向大家汇报我听课收获的机会。所以说谈不上是评课，权当是几位评委给我们东道主的莫大厚爱与鼓励，我虽有勉为其难之感，但我愿抛砖引玉。
亮点感受：
13节课既有小家碧玉的细腻柔美、耐人寻味，又不乏男性的大气洒脱、优雅风采，也具有理性的诙谐调侃。两个词，“丰腴”“骨感”兼备；一句话，很给力，味是语文课的味，浓郁香醇。
13节课，都抓住了语文课“言语”这一特质进行教学，我觉得这是把住了语文课的根本。理由：多媒体的使用没有舍本逐末，而是更多关注学生对言语的感悟，在读中悟，悟中读，都是对言语的亲近、参悟；其二，很多问题的设置也较大层面围绕学生言语能力的感悟及其发展上，当问题抛出后，在学生自主解读文本基础上，学生展示给我们的那些虽然是还很稚嫩然而质朴的个性表达，却是真实的言语亮点；第三，在学生的合作、交流、展示环节中，注重了学生对言语的体验。从语言赏析到言语感悟与表达究竟有多远，《满井游记》课中有实在出色体现；从文言文到现代文的言语体验的成功飞渡，尖山《五柳先生传》课里有精彩诠释。从这个意义说，无论课改怎么改，能始终不放弃这一点是可贵的，更是理性的。
13节课，对文言文的“文”与“言”辩证处理趋于合理、和谐。既引导学生掌握、积累一些基本的古汉语字词句的知识，又注重对文本的整体把握，赏析文章的篇章结构和写作技法，更强调古文化的传承和熏陶。我认为，做到了这一点其实就是找到了文言文与现代文的黄金结合点。通过教学活动落实了双基、培养了阅读能力、教授了解决问题的方法技巧、实践了学生的情感体验等目标，达到了文言、文章、文化融为一体的和谐局面。对“言”的点拨刘文武老师堪称高手，一个“谓”字，处理妙绝；对文本内容、篇章解析覃亚玲老师来的精巧；对文化传承的关注，小彭老师显露更好。
13节课，更大程度的展示了“预设”课堂的风貌。比武课都是在本校打磨后在异地课堂上进行的，课堂都全景式的展示了备教、指导、讲练、评价等一系列预设环节，完成了“预设”的目标，我认为相当不错了。
13节课，体现了本次活动的核心关键词“有效”。原因在于，这些课都不同程度、侧面、层次践行了“生本”“文本”理念。我认为，合理学法的选定与有效运用和沉入文本的教学就是有效的，选择什么样的教法取决于学法的选定，落脚点就是学情，所以课堂的“有效”就
注定要和“预设与生成”碰撞。这些课，体现了教师预设的有效，从备课到课堂讲授指导、评价点拨、归纳拓展等环节均表现明确。而“有效”问题的设置就是一个个引发点，引发学生进入“有效”学习，推动课堂进程。这一点，给我印象最深的要数民中覃老师，她课堂每一个流程的有效性都是由有效问题推进的，从有效的切入，到学生沉入文本的体验，到展示的层次逻辑、评价转承等环节，都是经得住推敲的；关注了学生学的“有效”，很多课都用有效的诵读贯通课堂，在恰当的时机用不同的读法达成了不同的目标、有效的美点赏析（《满井游记》课中对语言赏析的学法指导从特点、含义、效果三个维度进行，真是巴巴实实，效果也是立竿见影，令我叹服）、有效的活动探究（这个亮点，非靓妹秦艳莫属。从记者问答到改写故事到狼该不该杀既是有效预设、有效的问题、有效的生成空间，又体现了生本对话、与作者编者对话和学生自我对话的几大对话原则）、有效的练习（小彭老师功劳最大）、有效的评价（覃亚林老师用的最得心应手，仅“融解”与“融化”一处足以见证）。总之，一句话，语文课堂就是应该在返本归真中见出“有效”。
13节课，体现了尊重学生生命意识、情感体验、价值形成的理念，彰显了课改“以人为本”“以发展为本”的原则。《孙权劝学》一课，教师唤醒了学生在阅读学习中的自我反思与修正；《狼》课让学生认识了文学作品的狼与现实生活中的不同的狼，既是对文章寓意的深入理解，更是引导学生对人与自然、对生命的全面认识的有效表现。
亮点是说不完的，那就打祝
下面说说我个人的几个初浅的思考：
其一、多媒体（或者课件）的利用与处理，不宜太庞杂、太细化、太执着，宜精练、适用、有效，因为课堂是动态的。如果执着预设的课件，一会影响课堂的流畅性；二会淡化生本对话，导致学生与文本对话效度的弱化甚至缺失，如果不引导学生沉入文本进行有效解读，后边的事情就不好整了。
第二、“文”与“言”的权衡处理，“言”到为先，“文”才会水到渠成，此其一；其二，“言”与“文”在教学中的比重与交融问题，应当达成共识。
第三、无论新授课，还是复习课，“有效”的课堂都是一个价值追问与能力形成的历程，是需要载体达成的点线面建构。在以学生为主体构建课堂的基础上，教师用有效的问题，有效的语言，有效的对话，有效的评价智慧的开启学生的经验与智慧，通过完成学生言语体验而完成其它目标，这应该是一条正道。
第四、预设问题的有效与活动的有效应该由学法来定。比如《狼》文吧，是先让学沉入文本找出写狼的句子，再引导学生得出“狼性”的归纳思维训练好，还是先抛出“狼性”再让学生找出印证之语句的演绎思维过程为好？我在想，哪一种更合乎学生的认知规律和思维发展呢？
有人说：教学，是一门遗憾的艺术；课堂，是一个抒写缺憾美的地方；教师，则是创设美、发现美、创造美、欣赏美的责任人。是的，没有遗憾也就没有回味，也就不会有跌宕的精彩，雨后的彩虹。那我们就不谈遗憾，不怕遗憾，而让遗憾成为我们闪亮以后的铺陈和蓄势。
以上赘述，纯属个人梦话，如有雷同，不胜荣幸；如有不妥，敬请惠正；如有不恭，欢迎口诛笔伐。
最后，我想说：
珍珠贝因为痛苦而孕育成就永恒的美丽；
一堂课因为千锤百炼而散发无限魅力；
一位教师因为锲而不舍才绽放生命的华彩；
一群教育人——因为对信念的执着，对良知的敬畏，对生命的膜拜，而为莘莘学子撑起一片永远蔚蓝的天空。
谢谢大家！