弥补修正不足后进生学习借鉴理解掌握体现分层施教的实效性，但对于优等生则要求以创造性的独立学习为主放手让他们自主探究，培养学生自主获取知识自主发展的能力，归纳法通过例题的教学经过理解分析归纳推导出除法的
数学教研活动发言稿
数学教科研活动发言稿
各位领导老师：
学生因为知识基础，学习能力，智力等方面的差异，对相同的学习内容，会出现有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的情况。为了让每一个学生都能得到充分的发展，我校数学教研组本学期开展了以“分层施教，促进学生自主发展”的校本教研。
我校数学教研组开展了分层施教，促进学生自主发展的校本教研，下面，我谈谈分层教学的一点设想和实施情况。
1、学生分层
课前，我依据学生的数学基础知识、学习能力、兴趣、智力诸方面的情况将全班学生分成高、中、低三个层次，当然这里的分层要遵循两个原则：第一，这个分层是隐性的，老师只要做到心里有数，并不一定要告诉学生本人；第二，学生所处的层次也不是一成不变的，教师要以动态、发展的眼光观察学生，随时注意学生的考试成绩、课堂表现，课后作业等，合理进行调整，以调动学生学习积极性。
2、目标分层
根据因材施教的原则，我制定出与高中低三个层次学生学习可能性相适应的分层教学目标。希望能通过分层教学，促使各层次学生都能学到有价值的数学，自主发展。
3、教学过程分层
本节课的教学过程中，我也渗透了分层教学，比如在教例1时我让学生选择选用策略在自备本上尝试解决，学生学习的方式可以是独立解决，如果有困难可以向周围的同学请教、问老师，也可以打开书本自学。在学生汇报交流时，学生有看图、有列表格、有直接列式计算，不同的学生运用了不同的方法解决问题，都达到了教学目的。
4、练习分层
结合教学内容我设计了三个层次的习题，让学生有选择性地练习，使不同层次的学生都能体会到成功的喜悦，从而增强他们的学习信心。
5、评价分层
在教学中，我也注意了对不同层次的学生采用不同的评价语，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评价，既指出不足又指出努力方向，促使他们的积极向上；对优等生采用竞争性评价，培养他们严谨谦虚的学习品质，促使其不断超越自我。
以上就是我在这节课中所要渗透的分层教学的初步设想和实施情况，我知道在实际教学过程中有些地方还没能很好地落实体现，存在着许多不足，希望各位老师能多提宝贵意见和建议。
三、交流反馈，不只是为了纠正错误
分组的学习，学生结构的搭配，思考后的交流，交流后的思考，优等生练了表达，强化了思维的逻辑性；中等生吸取长处。弥补修正不足；后进生学习借鉴，理解掌握，体现分层施教的实效性。
以学生在课堂学习中呈现出的状态来评价教师的课堂教学，即从课堂上学生的参与状态、交往状态、思维状态、学习达成状态来进行评价，占到了45%的权重，这样评价不仅注重了课堂教学结果，更注重了课堂教学过程。
重视学生的兴趣、好奇心、学会倾听、投入程度、意志力、探索精神等非智力因素的培养，将会更加激发他们的学习热情，你的课程将会得到更多的关注，课堂将会焕发出生命的活力，这正是我们教者所期望的。
四、知识技能目标上，对后进生只要求学会倒过来想的策略寻求解决问题的思路，解决一些简单的问题。对于中等生则要求能根据具体问题情境，选用合理的策略解决问题，而对优等生则要求选用最优化的策略灵活解决稍复杂的实际问题，以及用不同的策略解决同一个问题。
五、过程与方法目标上，对第三层次的学生，只要求在老师及同学的分析讲解演示下，理解用倒过来想的策略，解决稍复杂的实际问题，对于中等生则要求他们通过自己的独立思考或通过小组的讨论，来理解倒过来推的解题策略，解决问题。但对于优等生则要求以创造性的独立学习为主，放手让他们自主探究。让他们自己尝试使用不同策略灵活解决问题，从而帮助他们建构知识网络，拓展其知识结构的深度和广度。
六、情感态度与价值观上，每位学生通过自主参与解决问题，共同研究制定策略，获得了解决问题的成功体验，并且有意识的张扬了优等生及部分中等生的解决问题时的砖研愿望，提高了学习数学的信心。同时为了实现这节课在作业设计也有很好的体验，整个课堂的练习，巩固，都设计出必做题，选做题，对不同的学生提出不同的要求，带有一定的灵活性和综合性，让学生的思维得到锻炼和开拓。
数学教研活动发言稿
各位老师：
大家好！刚才我们一起观摩了一节数学案例的动态呈现。在中学教学中，学生因为知识基础，学习能力，智力等方面的差异，对相同的学习内容，会出现有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的情况。为了让每一个学生都能得到充分的发展。培养学生自主获取知识，自主发展的能力。
一、教学目标的达成
让学生初步了解三角函数的定义，通过操作活动，培养学生的观察能力和思维能力，同时培养学生的实践意识。
二、教学重难点体现突出：教学重点是：了解三角函数的含义，教学难点是：理解三角函数的性质；也是教学的关键之所在。
三、教法
“教学有法，但无定法，贵在得法”，选择适当的教学方法能唤起学生强烈的求知欲望教师采用了以下的教法：
⒈启发引导法：教师步步启发，层层设问，激发学生兴趣和求知欲，促使学生在积极的思维中获取知识，通过教师的适当引导，让学生积极主动地探求新知。⒉尝试法：通过尝试，让学生自己探索，发现知识规律，有利于发挥学生的主体作用，同时使学生在探索知识规律的过程中发展思维能力。
⒊演示操作法：直观演示能给学生提供鲜明的感性材料，通过多种感官协同作用，利用学生在操作中建立表象，使抽象思维转化为形象思维
四、学法
教师把教落在学上，重点是把学习方法教给学生，使学生乐学、会学，在本节课的教学中，让学生学习并初步掌握的学习方法有：
⒈归纳法：通过例题的教学，经过理解、分析、归纳推导出除法的意义。
⒉观察法：指导学生仔细观察，学会找知识的生长点和解题的关键所在。
⒊在练习中，学会融会贯通、举一反三地掌握知识，解决问题。
⒋通过提问与练习，让学生逐渐培养自己的口头表达能力和解题技能。
⒌指导学生用语言表达自己的操作过程，扩展到用语言表达思维的方法。
五、教学过程
六、反思：小组活动的时间要充足，练习设计要多样化。可以学生出题，学生解决。
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