要想使学生具有激情首先教师要有激情，二探行着眼语言的积累重视语文素养的培养，三导行淡化诗意讲解倡导自主诵读尊重个性化理解，在引导中我重视幻灯图画乐曲多媒体等等方式的整合。
新课标解读发言稿
古诗教学的行为课堂初探
——读《小学语文新课程标准》有感
蟠龙小学邹玉兰尊敬的祝主任、各位同行：
下午好！
在承担区教研活动的过程中，我们对《新课标》进行了再次研读，每一次研读都会有着不同的收获。今天既然是以“诗”为课例，我就结合《新课标》谈谈小学诗歌教学的一些体会。
我国是一个诗的国度。孔子曰：“不读诗，无以言”。在传统的古诗教学过程中，我们一直沿着这样一种教学模式：释题目——解难字——译全篇——说情感——齐背诵。结果，本来意蕴深厚、营养丰富的古诗大餐，被简化成解词、背诵这样一个简单的设计，效率低下而无趣。我校以“激行、探行、导行、行动”为模式开展“行为课堂”的研究，我进行了以下四个方面的探索：
（一）激行——以情感做引领，激发学生学习古诗的热情
《课标》指出：“语文课应培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。”这热爱之情需要教师用情感去点燃。要想使学生具有激情，首先教师要有激情。在古诗教学过程中的每一课、每一节，都要找准激情点，并以此为契机，激发学生学习古诗的热情。比如，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》充满了朋友之间依依惜别的情绪；《赠汪伦》充溢着对深厚友情的赞美之情。在学生学习的时候，老师以情激情，找准情感的基点，才能使学生在情感的驱使和感召下去学习语言，去获取情感与人文精神的营养，进而起到培养学生语文素养的作用。
（二）探行——着眼语言的积累，重视语文素养的培养
《新课标》中明确指出要丰富学生的语言积累，培养语感。积累诗文，《课标》有了具体要求。语感从何而来？古诗词是最好的教材。我在“行为课堂”中，注重学生自己进行探究，用自己的方法进行积累，培养语感。比如，我在班上鼓励学生主动背诵，开展每周一诗、每日一诗、每节课前3分钟诗词句积累的活动，并且鼓励学生在说话或习作时也能用上一两句古诗。教学过程中还采用讲诗词中包含的故事、诵读接龙和诵读比赛等多种方式，来激发学生读诗、背诗的积极性。在校本课程的开发中，我们学校开设了每周一次以诵读古诗文为主的晨读活动，
由全校语文老师来承担这个任务，每周通过学校广播给全校学生推荐一首唐诗或者宋词，组织全校学生集体学习、集体诵读，以此来提高学生的语文素养和文学品位。
（三）导行——淡化诗意讲解，倡导自主诵读，尊重个性化理解
《新课标》指出，阅读是学生个性化的行为。阅读反映着学生个性心理的行为，由于每个学生生活积淀不同，文化底蕴不同，审美情趣不同，审美的结果也就不会相同。进行古诗文的教学，教师不能以自己独白式的分析来代替学生的阅读实践，一定要尊重学生独特的感受。在学生自主探行的基础上，离不开教师有意识的、巧妙的引导。在引导中，我重视幻灯、图画、乐曲、多媒体等等方式的整合。比如《送元二使安西》一诗（今天这节课）中的“劝”、“更颈、“一杯酒”这些词，教师通过情境模拟、教师引读、想象画面等形式进行有机引导，尤其是老师说：“你能把你的理解通过朗读来表现吗？”“你这样的朗读肯定有着不同的理解。”等话语，充分表达了对学生个性的尊重。
（五）行动——开发课程资源，拓展阅读范围
不管是探还是导，最终落脚点还是学生的自主行动，形成学习能力。《新课标》指出：“语文教师应创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略”。因此，我在古诗教学的过程中采用拓展阅读、引导联想和多方链接的方法，每讲一首古诗之前，都要让学生到课外去搜集与该诗相关的其它古诗进行诵读。例如，教学古诗《送元二使安西》之前，就布置学生去搜集与本诗有关的时代背景、诗人简介、以及相关的送别诗等资料，这样，在课内学诗的时候，学生就能够说出很多与课文中诗句相关的其他诗人的诗句。课后还让学生再去积累相关的诗，或者用学到的方法去学习另外的诗。“功夫在诗外”，有了学习方法和学习能力，相信学生会终生受益。
新课程改革要求我们做到脑中有“标”，即《新课标》；心中有“生”，即以生本理念为指引，真正落实学生的主体地位。在学校“行为课堂”的构建中，我们还将与《课标》为伍，不断提高自己的教学能力和学生学习能力，让我们的学生在生本课堂中，享受幸福教育。
如有不当之处，请各位批评指正，谢谢！
新课标解读校本教研发言稿
新课标解读校本教研发言稿
通过这段时间的学习，我对《义务教育阶段数学课程标准》新课标有了更深刻的认识和理解。新课标中把数学教学中的“双基”发展为“四基”,过去的“双基”指的是基础知识与基本技能；现在新课标指的“四基”包括基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。即通过数学教学达到以下要求：掌握数学基础知识；训练数学基本技能；领悟数学基本思想；积累数学基本活动经验。四基对老师的要求更高，教师需要不断学习不断更新才会有创新和发展，教师需要不断学习不断更新才会有创新和发展。教师为儿童的学习和个人发展提供了最基本的数学基储数学准备和发展方向，促进儿童的健康成长，使人人获得良好的数学素养，不同的人在数学得到不同的发展。
今天我就四基中的“基本活动经验”谈谈自己的认识，“基本活动经验”是指“在数学目标的指引下，通过对具体事物进行实际操作、考察和思考，从感性向理性飞跃时所形成的认识。”基本活动经验建立在生活经验基础上，在特定数学活动中积累的，其核心是如何思考的经验，帮助学生建立自己的数学现实和数学学习的直觉，学会运用数学的思维方式进行思考。例如：我在教学《教的认识》时是这样做的首先角在我们的生活中是无处不在的，可以让孩子们在生活中去找角，看看谁找得多。既激发了孩子的兴趣，帮助学生建立自己的数学现实和数学学习的直觉，学通过对具体事物进行实际操作、考察和思考，从感性向理性飞跃时所形成的认识。会运用数学的思维方式进行思考。然后再让孩子们自己动手做角，让孩子们领悟数学，自己去体会什么是教，并把角装到脑子里。
总之，在教学中要根据儿童的认知规律、知识水平，设计符合儿童特点的数学课，让学生在动中学、玩中学、乐中学，充分调动学生多种感官参与活动，全
方位、多层次调动学生学习数学的积极性和主动性，这样，不仅激发了学生学习数学、运用数学的兴趣，而且培养了学生良好的思维品质，从而提高了学生的数学素质。让学生轻松地学习数学，让学生真正地享受“快乐数学”，这才是新课程的最终价值取向！